鎮(zhèn)小自從開設英語課程以來就配備了兩名專職教師。有意思的是一個帶三年級和五年級，另一個就帶四年級和六年級。一年后，帶四六的變成帶三五的，帶三五的變成帶四六的。這種循環(huán)使得兩人覺得還算公平，每個人所帶的班級都會從三年級帶到畢業(yè)。
　　 去年教師節(jié)，帶畢業(yè)班的錢老師獲得了獎勵，另一位蔡老師卻被問責。這是怎么回事呢？
　　 原來，錢老師帶的英語在全縣排名前三，而蔡老師帶的三年級英語在全縣排名倒數(shù)第一。
　　 錢帶的班級學習習慣好，基礎好，而且只有20人；蔡帶的班40人，生源雜，習慣差。考試結果：六年級及格20人，并且都是優(yōu)秀；三年級35人及格，優(yōu)秀26人。
　　 錢和蔡的不同境遇，帶來了不同的效應：錢喜氣洋洋，蔡悶悶不樂。同在一個辦公室，同事關系有了微妙的變化。
　　 善于察言觀色的工會主席發(fā)現(xiàn)了這一狀況，他覺得自己有責任做點什么。
　　 鎮(zhèn)小有語文、數(shù)學、綜合三個教研組。教英語、科學、道德與法治、體育、音樂、美術的教師都是綜合組成員。本組以外的人參加活動，被稱為列席人員，要在教研組工作手冊上記載。
　　 那天，教語文的工會主席找到綜合組的譚組長，誠懇地說：“我想?yún)⒓右淮钨F組的教研活動。不知行不行？”
　　 “行！我們組明天下午第一節(jié)課搞第一次教研活動，歡迎指導！”譚停了一會說，“您的講話安排在前面還是后面？”
　　 “我是列席參加，放到最后講吧。”
　　 第二天，綜合組的活動準時召開，順利完成了三個內容：一是學習上級的學科教學指導意見，二是通過學期教研計劃，三是安排外出培訓事宜。
　　 當譚安排好培訓事宜后，他迅速站起來鏗鏘有力地說道：“下面請主席給我們講話。掌聲歡迎！”
　　 譚邊鼓掌邊坐下，辦公室里立刻響起熱烈的掌聲。
　　 “今天，我有幸參加綜合組的活動，受益匪淺?！敝飨f道，“借此機會，我想談一下正確看待考試結果的問題。一是正確看待分數(shù)。由于試卷的難易、監(jiān)考的力度、學生的臨場發(fā)揮、閱卷的尺度等多方面的因素，分數(shù)不能作為評價教學的唯一依據(jù)。二是正確看待排名。由于學校的規(guī)模、學生的來源、班級的人數(shù)等多方面的原因，全縣學科排名，前三評優(yōu)，末尾問責，值得商榷?！?br />　　 “我們都覺得沒有可比性，但是又說不清楚。主席能否舉個例子？”譚大膽地提出了這樣一個要求。
　　 “好！”主席說道，“比如六年級英語考試，一所村小20人，一所鎮(zhèn)小40人。村小20人及格，20人優(yōu)秀，及格率和優(yōu)秀率都是100%；鎮(zhèn)小35人及格，26人優(yōu)秀，及格率85%，優(yōu)秀率65%。結果，有人說村小的質量超過了鎮(zhèn)小。你同意這一看法嗎？”
　　 “我不同意。沒有可比性。”向老師說。
　　 “沒有可比性。但是按照現(xiàn)在的排名與獎懲規(guī)定，兩所學校全縣排名，村小英語排第一，受獎；鎮(zhèn)小英語排倒數(shù)第一，問責。”主席說，“評價出了問題！指揮棒出了問題！”
　　 “兩個班的確沒有可比性。我們不難看出，鎮(zhèn)小付出的心血要多得多！結果還要問責，太不可思議了?！眳抢蠋熣f。
　　 “沒有可比性的排名，有什么意義呢？考試結果，統(tǒng)計起來，把數(shù)據(jù)作為研究的參考是可以的?！敝飨攘艘豢诓?，接著說道，“同一年級同一學科可比性就難于確認，不同年級就更沒有可比性了。比如，三年級的語文考得好一點，六年級的語文考得差一些。我們不能說，三年級的語文老師比六年級的語文老師教書行。全校語文考的好一些，數(shù)學考得差一些，我們不能說數(shù)學老師沒有潛心教學。總之，獎勤獎優(yōu)是任何時代任何單位評先表模的原則，違背這一原則的做法，只會帶來諸多違背教育規(guī)律的行為，有百害而無一利。只有實事求是的評價與做法，才能服人，才能激勵人。謝謝大家！”
　　 會議室響起雷鳴般的掌聲。這掌聲像長了翅膀，在辦公樓和教學樓之間久久回蕩……
　　 會后，綜合組不再為分數(shù)和排名而糾結，錢老師和蔡老師的言談舉止也發(fā)生了變化，同事關系變得和諧與美好。