曾遇到一個學生問我：“老師，我以前的老師，不管是小學、初中還是現(xiàn)在的，都對我父母反饋說我學習不夠深入，到底怎樣才算深入??？您能不能給我舉個例子？”
　　 說實話，當時我第一感覺是他在跟我鬧著玩，耍貧嘴。為了試探他，我順口問他：“杜甫《登高》中哪兩句都使用了疊字，從聽覺、視覺上突出了對景傷懷的感受？”（2022年全國甲卷16.（2）杜甫《登高》中“_______________，_______________”兩句都使用了疊字，從聽覺、視覺上突出了對景傷懷的感受。）
　　 在他很快回答上來后，我接著又問：“你能再說說‘蕭蕭’‘滾滾’兩個疊詞的作用嗎？”他說不知道，還說什么“古代詩歌閱讀不考課內(nèi)的，也就沒想那么多”之類的話。
　　 我就告訴他說：“這就說明你不夠深入。第一，學習也好，復習也罷，你不能僅僅記住練習題的答案就算完事，你還應該思考答案所運用的知識點及其所在知識板塊；第二，課外閱讀所用到的知識技能是在課內(nèi)學習中理解掌握逐步積累起來的。像你這樣如何能回答古代詩歌閱讀的主觀性試題？”接下來我又告訴他，不管學習那一學科，都不能以完成并及時上交老師的作業(yè)為目的，應該多思考一步，聯(lián)系類似的習題尋找解題規(guī)律，想想習題所涉及的知識點及其所在的知識板塊，從而構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)。
　　
　　 事后我反思：我們老師認為極其容易的不需要解釋的問題，由于認知水平和生活閱歷的差異，學生或許并不理解。
　　 由此我又聯(lián)想到，在高三復習的時候，我們常常在課堂上說：“一切圍繞高考，高考考什么，我們就學習（復習）什么。”至于這個“什么”是什么，我們往往忽略了解釋，學生真正理解了嗎？
　　 “什么”是什么？應該有哪些內(nèi)容？我們的提示也好，引領(lǐng)也罷，是否準確到位？我也一直在反思。
　　
　　 第一，“什么”不應該是考題，也不應該只是答案，而是考題所考查的知識點以及該知識點所在的知識板塊，還有其所承載的知識構(gòu)建功能。
　　 【考試】kǎo∥shì動通過書面或口頭提問等方式，考查知識或技能。（商務(wù)印書館《現(xiàn)代漢語詞典》第七版733頁）
　　 【考點】kǎodiǎn名進行大型考試時設(shè)置的考試地點：今年高考全市共設(shè)二十多個～，三百個考場。（商務(wù)印書館《現(xiàn)代漢語詞典》第七版733頁）
　　 【考點】kǎodiǎn考點是一個詞，有兩個基本釋義，其一指考試的地點，其二指考試或?qū)ｍ椉寄茉u測考察的知識點。第二個解釋意義常用于在應試教育中老師或者學生對某一重要考察重點的描述。（百度百科）
　　 這兩個詞語的三條解釋，第一條（《現(xiàn)代漢語詞典》第七版733頁）和第三條百度百科的解釋中第一個義項，因為關(guān)聯(lián)性甚微，在今天討論的話題中可以忽略。結(jié)合其它義項，我們不難判斷出考試的目的是考查考生對知識技能的掌握程度，從而為考核選拔人才服務(wù)。我們高考就是為選拔優(yōu)秀人才從而進一步培養(yǎng)服務(wù)。
　　 再完美的試卷或者試題所涉及到的知識點都是有限的，都是命題人選取的對部分有典型性和代表性知識點的考查，每一個試題答案所體現(xiàn)的知識點都不應該是孤立的，單一的，而是代表一個板塊和體系的，并且承載著知識構(gòu)建方面的功能。
　　
　　 第二、“什么”不僅包括已經(jīng)出現(xiàn)的考題所考察的知識點以及該知識點所在的知識板塊及其所承載的知識構(gòu)建功能，還應該有《課程標準》規(guī)定的但高考還沒有考查到的，也就是我們所說的“輪空”考點及其所在的知識板塊和所承載的知識構(gòu)建功能。
　　 試卷或者試題再全面完美，也不會且也不可能覆蓋《課程標準》要求的全部內(nèi)容。不可能把學生應該掌握的知識技能及其運用全面考查。而且同樣性質(zhì)的考試，考題以及考點也會因為要遵守命題規(guī)則避免機械重復。即使一些年份相鄰相近的高考真題的高頻考點，如果深入細致辨別分析考題，你會發(fā)現(xiàn)它們所屬知識體系及所承載的知識構(gòu)建上很多都存在大大小小的差異。比如很多人認為，多年的語文高考真題“語言文字運用”板塊沒有出現(xiàn)標點符號及錯別字，而2025年各種形式的模擬聯(lián)考就出現(xiàn)了錯別字，這就體現(xiàn)了很多教學教研人員對輪空考點的足夠重視。我們在平時的學習復習中也應該慎重對待。
　　 當然，隨著人的認知能力和認知水平不同，看法也不同，甚至你認為的“輪空考點”或許年年也在考查，只不過存在考查形式和板塊的差異。其實“名篇名句默寫”和寫作板塊真的沒有體現(xiàn)對錯別字的考查嗎？文言文閱讀的第一道題目按要求找出斷句的地方以及寫作真的沒有體現(xiàn)對標點符號的檢測嗎？僅僅是沒有在“語言文字運用”這一板塊，考察得隱蔽罷了。但不管是對知識點的考查形式，還是對考察知識點的選擇，年年都有創(chuàng)新和變化是絕對的，僅僅這一點就足以說明“高考考什么”就不應該僅僅局限于“高考已經(jīng)考了什么”，還應該包括“高考還會考什么”。與此相似的“高考怎樣考，我們就怎樣教/學”中的“怎樣”也應該像“什么”一樣理解。
　　
　　 因為孩子們成長的道路上，曾經(jīng)存在各種不利于培養(yǎng)學習興趣及養(yǎng)成終生學習習慣的各種因素，我們的孩子有的很累，有的厭學，也有很多孩子的學習僅僅停止在老師的要求上，甚至連老師的要求也要大打折扣。再加上不管是客觀理解差異，還是主觀帶有情緒，都會和老師的表達和理解以及認知產(chǎn)生很大的差異，甚至出乎我們的想象。
　　 我們老師，也因為各種原因壓力越來越大，甚至非常疲憊，有時可能因為學生變化甚微甚至無動于衷很自然地產(chǎn)生疲勞情緒（多次無果就不再提及的情緒），這就需要老師克制克制再克制，堅持堅持再堅持，引領(lǐng)指導也好，要求訓練也罷，在與孩子們的交流溝通中，做到具體、準確、到位，以飽滿的熱情激發(fā)孩子們的信心，用持久的奉獻點燃孩子門的激情，憑入微的細心守護孩子們的未來，靠睿智的選擇指引孩子們的成長！
　　
　　 2025年3月13日星期四