又一個(gè)春天到了，校園里的這兩片綠地(也可以稱是小園)又萌發(fā)了勃勃的生機(jī)。它們伴隨著這個(gè)校園已經(jīng)二十二年了，從最初的荒蕪一片到后來(lái)的灌木組成的圖案，再到后來(lái)各種樹木的加入，直至現(xiàn)在的郁郁蔥蔥生機(jī)勃勃。
　　 春天，最先開放的是那棵并不高大的廣玉蘭，碩大的花托上是鼓滿的花苞，在稍含暖意的春風(fēng)撫動(dòng)下開出一樹怒放的大花朵，搖動(dòng)著，宣告著春天的到來(lái)；然后是梨花、桃花和紫荊，角落里還會(huì)有柔弱的二月蘭，紫白的小朵朵，一叢一片；后來(lái)，成片的三葉草相繼返青并成長(zhǎng)起來(lái)，圓圓的葉子像一張張小小的笑臉兒，又像瞪大了的對(duì)這個(gè)世界充滿好奇的眼睛；再往后月季就綻出了茁壯的嫩芽……
　　 五月的初夏，火紅火紅的石榴花讓人感到初夏高陽(yáng)的適宜。而當(dāng)那濃密的能遮住陽(yáng)光毒辣的核桃樹結(jié)出滿樹青青果實(shí)的時(shí)候，也正是莘莘學(xué)子走進(jìn)中考考場(chǎng)接受人生第一次抉擇的時(shí)候——自然的果實(shí)和人生的果實(shí)在這一刻完美地交融。
　　 其實(shí)，在這高樹與低樹俯仰生姿，繁花與嫩葉交相映襯，春華與秋實(shí)相承相續(xù)中，還有許多閃動(dòng)的精靈在合唱著一曲生命的交響曲:春天的蜂蝶，夏夜的鳴蟬，秋風(fēng)里的喜雀，甚至冬雪中在枯草下覓食的麻雀……
　　 它已儼然成為一個(gè)獨(dú)立的生態(tài)，在時(shí)而喧鬧時(shí)而安靜的校園掩藏中形成了一個(gè)另外的世界，一片屬于生命的樂(lè)土。
　　 其實(shí)，校園本就應(yīng)是一方獨(dú)立的凈土，涵養(yǎng)著一方培育生命成長(zhǎng)的完美生態(tài)。這里應(yīng)該不止有高大的棟梁，也應(yīng)該不止有艷麗的花朵，還應(yīng)該有無(wú)名的小草，以及那并不招人待見的如同毛毛蟲一樣的核桃花。
　　 而那些正在這樣一個(gè)校園中度過(guò)他們美好的青春時(shí)代的孩子們也是如此：他們不可能是整齊劃一的，因?yàn)槭澜绫旧砭褪菂⒉畈积R的。作為老師，應(yīng)該用包容的心態(tài)對(duì)待這個(gè)“生態(tài)圈”里的每一個(gè)生命。
　　 譬如那些習(xí)慣于坐在角落里的孩子。他們就好象是被被人遺忘了一樣，而他們也習(xí)慣了被別人遺忘。那些孩子就好像是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)里最脆弱的生命，在其他生命的光輝中卑微地生存著。
　　 可他們難道不也是整個(gè)學(xué)校“生態(tài)圈”里的一個(gè)分子嗎？真正的凈土是什么？不應(yīng)該是把所有的雜草和蚊蟲都去除掉，而應(yīng)該是讓所有的生命在這里發(fā)揮自己的作用，讓整個(gè)生態(tài)形成一個(gè)完整的統(tǒng)一的生命體，讓每一個(gè)生命個(gè)體都能在里面獲得自身存在的價(jià)值嗎？
　　 二十二年的為師之路上，常常會(huì)想起自己做學(xué)生的時(shí)候受到來(lái)自老師的影響，也因此不斷深刻反思自己在面對(duì)孩子們的時(shí)候有沒(méi)有從生命的角度對(duì)待他們，關(guān)心他們，尊重他們。因?yàn)樽约涸?jīng)淋過(guò)雨，所以愿為他們撐起一把傘。
　　 最初讓我從心底里產(chǎn)生當(dāng)老師的念頭的，是我小學(xué)時(shí)的一位班主任。他在我最懵懂無(wú)知而又最孤獨(dú)無(wú)助的時(shí)候，也是我認(rèn)為自己已經(jīng)被全世界都拋棄了的的時(shí)候，給予了我溫暖和力量。讓我對(duì)老師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生了朦朧的好感。
　　 而最終讓我確立當(dāng)一輩子教師的，則是因?yàn)樵?jīng)接觸過(guò)的一名學(xué)生。那正是一名習(xí)慣于坐在角落里的學(xué)生。
　　 許多年前，有一天，我在教室里巡視。走到教室的最后一排，從他的身后穿過(guò)時(shí)，無(wú)意間目光下視，赫然從他開口的校服口袋里看到了一只煙盒，打開著口，露了參差不齊的煙頭，像一個(gè)丑陋的人正呲著牙看著我笑，仿佛在說(shuō)：“看你怎么辦？”
　　 我的大腦在疾速運(yùn)轉(zhuǎn)，想著下步該怎么辦!
　　 這是一個(gè)單親家庭的孩子，母親死了，父親對(duì)他不管不顧，他只能跟著爺爺奶奶生活，然而作為隔代人，爺爺奶奶也只知道慣養(yǎng)他，從來(lái)不對(duì)他進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)上的要求和指導(dǎo)。上小學(xué)的時(shí)候這孩子就開始住在學(xué)校周邊的托管中心里，實(shí)際上處于沒(méi)人管的狀態(tài)。年幼的他被別人欺負(fù)，為了自保，他學(xué)著跟著那些同樣也沒(méi)人管的大孩子混，只因?yàn)楦巳思也艜?huì)不受欺負(fù)，卻也因此沾染了許多不良習(xí)慣。
　　 那一刻，他明顯已經(jīng)知道了我正站在他的身后，手里的書也翻得更快了——他不知道真正的認(rèn)真讀書是不應(yīng)該頻繁地翻書的。
　　 看著他在我面前裝模作樣地看書，我忽然對(duì)他心疼起來(lái)：或許，他也是渴望有個(gè)人能管管自己的吧。我靈機(jī)一動(dòng)，想出了一個(gè)辦法。
　　 很快就下課了，我叫他跟著我一塊來(lái)到辦公室，指著臨時(shí)存放在這里的一堆勞動(dòng)工具對(duì)他說(shuō)：“你給我?guī)蛡€(gè)忙，把這些勞動(dòng)工具送到學(xué)校的倉(cāng)庫(kù)里去。”他就彎下腰準(zhǔn)備去搬那些東西，我不動(dòng)聲色地又說(shuō)道：“不行，那樣就弄臟了你的衣服，你把衣服先脫了，送去以后再回來(lái)拿衣服?！甭犃宋业脑?，他脫下外套放在了我桌子上……
　　 等他干完活回來(lái)，我一邊遞給他外套，一邊謝謝他，就看到了他眼神里的一絲慌亂:他看到了原先裝在他外套口袋里地那盒煙此刻正擺在我的辦公桌上。
　　 他遲疑了一下，想說(shuō)什么，但終于也沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，就出去了。
　　 一連幾天，經(jīng)常遲到的他從未遲到，而且上課也不說(shuō)話了，還時(shí)不時(shí)會(huì)看到他很認(rèn)真地在聽課。直到有一天，他來(lái)找我，猶猶豫豫地說(shuō)：“老師……”我知道他要說(shuō)什么，就拿起一個(gè)本子一支筆遞給他：“你這陣子表現(xiàn)不錯(cuò)，這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，以后一定要繼續(xù)努力。”說(shuō)完就讓他回教室。他卻沒(méi)有動(dòng)，過(guò)了一會(huì)兒，他突然“撲通”一聲跪了下去，淚流滿面：“老師，對(duì)不起，我改！我改！”
　　 那一刻，我滿腦子只有一個(gè)想法：這教師，我一定要當(dāng)下去。
　　 坐在我們面前的每一個(gè)孩子，都是一個(gè)鮮活的生命，是一個(gè)家庭的全部世界，也是未來(lái)世界的一個(gè)分子。他們或許會(huì)有不同的生命狀態(tài)，但他們都在為自己生存的這個(gè)“生態(tài)圈”貢獻(xiàn)著自己的力量。一一擁有傲人分?jǐn)?shù)的“嬌子”固然令人驕傲，但讓每個(gè)生命都感到成長(zhǎng)的快樂(lè)才是教育的真諦。
　　 這個(gè)春天——生命萌發(fā)的季節(jié)，只愿這個(gè)校園能如同這兩片小園一樣，擁有旺盛的生命之力，形成適合每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的完美生態(tài)。