開學(xué)之際，邊城鎮(zhèn)初級中學(xué)幾名老師聚在一起瞎聊。
　　 “你們聽說沒有，小張老師今年得去邊塘村小支教了”說話的是數(shù)學(xué)王老師，臉上充滿的羨慕之色。
　　 “不會吧，小張在學(xué)校表現(xiàn)并不出色，校長不是在會上強調(diào)，想到村小支教，評職稱，必須是學(xué)校優(yōu)秀的老師哇”語文侯老師對王老師的說法有些質(zhì)疑。
　　 “聽說，去年縣教育局下了學(xué)校到縣城的援教名額，老師們都不愿去，小張自告奮勇去援教，校長答應(yīng)了他今年去支教請求”歷史老師吳老師有理有據(jù)地說。
　　 小張是邊城鎮(zhèn)初級中學(xué)唯一的美術(shù)老師，為人謙和，業(yè)務(wù)能力強。師范大學(xué)美術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)后，以特崗的身份邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作三年時間，托人找關(guān)系調(diào)入了邊城鎮(zhèn)初級中學(xué)。小伙子到學(xué)校后，本想在教學(xué)過程中展現(xiàn)自身的特長，可現(xiàn)實卻給他致命一擊。學(xué)校緊扣“初升高”制定考核評價機制，所任“副課”得不到學(xué)校重視和應(yīng)有的尊重，無法入列“優(yōu)秀教師”的評選。雖說工作時間已達十五年之久，援教三次，但職稱無法得以落實晉升。他心生怨氣，曾多次手持教育部文件，請求學(xué)校對“面向?qū)W生全面發(fā)展”作出合理解釋，學(xué)校卻以升考科目大局為重委婉拒之。讓他從最初的躊躇滿志、雄心勃勃，到現(xiàn)在得過且過的“躺平”思想改變。
　　 邊城鎮(zhèn)原本只有近三萬人口，轄22村一個居委會。在八十年代，全鎮(zhèn)共有大小不一二十余所學(xué)校。九十年代，隨著外出打工的盛行，部分農(nóng)人的經(jīng)濟由“拮據(jù)”向“殷實”轉(zhuǎn)變，逐步搬離村寨。特別是近年來，小城鎮(zhèn)的發(fā)展，異地移民的搬遷，山村日益沒落，原本興旺的山村小學(xué)逐步成為了“麻雀學(xué)?！?。好在為了保障學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，原本按照師生比配備教師人數(shù)改為以班級數(shù)匹配教師，使得尚存的幾所“麻雀學(xué)?！本惺嗝處熑谓?。由于工作任務(wù)輕，教育主管部門督查不夠到位，逐漸成為“躺平”教師們的首選之地。隨著教師職稱評聘支教成為必備條件后，每年申請的人數(shù)增多，學(xué)校不得不出臺制度，年終考核為“優(yōu)秀”者方有支教的資格。
　　 這種競爭可從小張向校長自薦去縣城援教的情景可見一斑。
　　 援教與支教不同，支教是在村小，援教是在縣城學(xué)校，支教大家踴躍申請，援教卻是劃分名額要求學(xué)校完成任務(wù)。
　　 “校長，上次你找我談話，是我沒考慮成熟，現(xiàn)在我鄭重提出申請，去援教可以嗎？”小張開門見山地說。
　　 話說，近幾天校長為了完成縣城的援教計劃名額，召開了幾次校委會，沒有定下名額。其原因是一是想保證學(xué)校的穩(wěn)步發(fā)展，努力留下優(yōu)秀教師供學(xué)校使用；二是排來排去，剩下的人員已經(jīng)援教過了，直接安排，覺得不夠民主，找老師談心，大家又不愿意再去，導(dǎo)致援教名單遲遲未能落實。
　　 “怎么不同意呢?”校長連聲道。
　　 “我援教回來，能去村小支教嗎？”小張?zhí)岢稣埱蟆?br />　　 “你不知道，村小支教要考核嗎？”校長有些氣憤，他不敢相信小張竟會用援教來向自己提要求。
　　 “對不起”小張弱弱的說了一句，便準(zhǔn)備轉(zhuǎn)身離開。
　　 “唉，現(xiàn)在年輕人咋了”校長自語道，手掌向外一揮，做了一個離別的手勢。
　　 那一年，小張再次去了縣城援教。今年開學(xué)，學(xué)校下發(fā)了支教文件里，小張赫然在列。
　　 送教那天，校長送支教老師到校。校長臨別之時，校長對小張由衷的說：“村小不是避風(fēng)港，應(yīng)著眼未來，開啟心靈的新天地”。
　　 小張望著校長，心有所思……