十年前，每次看到自己放在柜子里厚厚一摞發(fā)表的文章，足有一百多篇，內(nèi)心沾沾自喜，總覺得勝人一籌，能夠笑傲教壇。
　　 那年金秋，同事外出游玩，打電話約我。我驚喜之余，立馬答應(yīng)，讀萬卷書，行萬里路，人生最重要的歷練，更何況她說包吃包門票，只需要我人去就可。我聽后，心情愉悅?cè)绱核?，流?jīng)五臟六腑，每一個(gè)細(xì)胞都流淌著快樂。
　　 “嘀嘀”，車子抵達(dá)門口，我提著簡(jiǎn)單的行李出發(fā)。除了同事夫妻，后座尚有他們的兒子，正讀五年級(jí)，天真可愛。同事委婉地說：“小單啊，老師布置我兒子寫篇作文，他找不到靈感，要不等下游玩時(shí)，你指導(dǎo)一下他。”
　　 吃人嘴軟，拿人手短，我已經(jīng)踏上了她家的車，總不能中途下去。我忙不迭地說：“小意思，放心?！闭f話時(shí)，我覺得——我，堂堂人民教師，教書十幾年，發(fā)表文章百篇之多，教一篇小學(xué)作文，雖不說易如反掌，但稍加用心，總難度不大。
　　 到達(dá)景點(diǎn)，楓葉紅似小扇，在微風(fēng)中輕輕搖曳，如一只只美麗的蝴蝶，炊煙裊裊，配著山頭的太陽，翠綠的遠(yuǎn)山，清脆的鳥啼，啾啾的蟲鳴，熱情的話語聲……構(gòu)成一幅美麗的山村圖。這樣的文章，肯定少不了五感法，也就是調(diào)動(dòng)人的各種感官，視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺，外加神奇的想象力，應(yīng)該不成問題！
　　 我走在孩子右側(cè)，指給他看近處的小草，遠(yuǎn)處的山巒；讓他聽各種聲音，交匯成一首動(dòng)聽的奏鳴曲；教他感受微風(fēng)的吹拂，品嘗泉水的甘甜；用手觸摸粗糙的樹皮，細(xì)膩的葉子……講完，孩子睜著迷茫的眼，呆呆的，眼睛無神，根本聽不懂我講了什么，偶爾點(diǎn)頭，機(jī)械地回答“嗯嗯”。我讓孩子拿筆寫一寫，他無法動(dòng)手，我啟發(fā)再啟發(fā)，依舊找不到好的路徑，只能報(bào)一句寫一句，最后如同“報(bào)聽寫”，才勉強(qiáng)完成那篇文章。
　　 試問，孩子不聰明嗎？每次考試，都90多分，數(shù)學(xué)更是考出滿分，這樣的孩子該是學(xué)習(xí)的料；態(tài)度不端正乎？不可能，無論是聽或是寫，他都積極配合，只不過腦袋中一張白紙，再端正的態(tài)度也解決不了問題；家長(zhǎng)不配合嗎？更不可能，為了讓孩子寫篇作文，不惜自駕游，掏門票，進(jìn)入旅游景點(diǎn)，還請(qǐng)來我這個(gè)所謂的“專家”……最后變成一塊板磚，狠狠地拍上我的臉，紅彤彤的，賽過熟透的番茄。
　　 當(dāng)年的我，怎么也想不明白，問題到底出在哪！琢磨許久，也沒有給出答案，只能擱置，懸于房梁，等待謎底的揭曉。隨著時(shí)間的逐漸推移，一晃多年過去，如今的我在寫作領(lǐng)域混跡二十余年，發(fā)表的文章達(dá)到三百余篇，獲獎(jiǎng)達(dá)到百余次，在指導(dǎo)學(xué)生作文方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，許多孩子因?yàn)槲覑凵献魑?，愛上學(xué)習(xí)，激發(fā)了拼搏向上的心，以頑強(qiáng)的毅力面對(duì)學(xué)習(xí)道路上的各種困難，取得進(jìn)步，收獲成長(zhǎng)。
　　 再回過頭想想當(dāng)年“輔導(dǎo)失敗”事件，至少存在諸多原因：我指導(dǎo)的不夠?qū)I(yè)，五感法看似極為正確，但從五感法入手本就錯(cuò)誤，一篇文章更應(yīng)該先考慮總體的架構(gòu)，五感法只能作為局部的補(bǔ)充，也就是如何寫一樣事物，而整個(gè)景點(diǎn)可以考慮“移步換景”；我講解的內(nèi)容枯燥無味，未能激發(fā)孩子的興趣。教作文首要在于激發(fā)“興趣”，無論是通過幽默還是其他方式，必須先讓孩子愿聽、愛聽，聽得進(jìn)去，才可能理解吸收，否則，必然是事倍功半，難以達(dá)到預(yù)期效果；我過于注重灌輸，缺乏全局思維，只想著完成同事交待給我的任務(wù)，而不是塑造孩子寫作的整體思路……如此，不失敗才怪！
　　 這么多原因，排在首位的肯定是“不專業(yè)”，也就是不夠懂，自己一知半解，還幻想著學(xué)生進(jìn)步神速，無異于天方夜譚。十年前的我，自己寫作都踩著西瓜皮，踩到哪算哪，憑著一腔的激情寫啊寫，甚至可以說“為賦新詞強(qiáng)說愁”的胡言亂語。自己缺乏章法，怎么可能教好學(xué)生？
　　 前些日子，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作《游》時(shí)，聽辦公室內(nèi)的同事討論：“要不，就讓孩子們寫一下廣場(chǎng)？”“這個(gè)好，反正學(xué)生都已經(jīng)去過很多次，肯定沒問題?！?br />　　 我聽了之后，忍不住插上一句：“這廣場(chǎng)，學(xué)生都去過，只是大家匆匆而過，并沒有留下深刻的印象，或者沒有真正去觀察，而是走馬觀花，一些后進(jìn)生可能寫不出來！如果是我，有時(shí)候建議后進(jìn)生寫《游校園》。只要寫不下去時(shí)，就立馬去看一下，這樣大大降低難度?！?br />　　 我的話剛一出口，立馬遭到部分老師的反對(duì)，說這個(gè)不是景點(diǎn)，不符合教材的規(guī)定，不能寫。部分老師雖然沒有直接反駁，撇嘴的動(dòng)作就是最好的證明。
　　 其實(shí)，我想降低寫作的難度，讓孩子們真正去實(shí)地觀察，寫出真情實(shí)感，激發(fā)孩子寫作的自信，這有何不可？學(xué)校為何就不能游玩，怎么就不能按照游覽的順序，寫清游覽的過程，或者不能畫出游覽線路圖，找不到印象深刻的景點(diǎn)，無法考慮過渡句的使用……
　　 也許，外來的和尚會(huì)念經(jīng)，近處無風(fēng)景，闡述的就是這個(gè)意思。我不是說，其他地方不能寫，但校園同樣在可寫的范疇。我們使用“移步換景”的順序，像《記金華的雙龍洞》用“有我”的方式，加入“我”的感受與所思所想，怎么就不行？
　　 后來，我繼續(xù)深究，打破砂鍋問到底，發(fā)現(xiàn)很多老師沒有聽說過“有我”與“無我”，分不清“移步換景”與“空間順序”，正如我一直分不清“場(chǎng)景描寫”與“場(chǎng)面描寫”，常?；煜褂?。
　　 “移步換景”的觀察點(diǎn)位動(dòng)態(tài)移動(dòng)，適用于游記、參觀記等動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，“空間順序”觀察點(diǎn)固定，適用于建筑、物品結(jié)構(gòu)等，如《核舟記》?！队涡@》的觀察點(diǎn)位恰好動(dòng)態(tài)移動(dòng)，高度符合這個(gè)要求，自然在可寫范疇之內(nèi)。
　　 我們要想教好孩子，更好地進(jìn)行作文教學(xué)，別忘了提升自己的能力，做到“足夠懂”，才不會(huì)像十年前的“我”一樣黔驢技窮，面對(duì)懵懂的孩子無能為力，反而誤導(dǎo)學(xué)生，將他們引入錯(cuò)誤的方向。
　　 做到胸有成竹，有的放矢，我們才能成為學(xué)生寫作路上合格的引路人，幫助他們攀登更高的階梯。