一
　　 如果我們破壞了大自然，大自然就要找機(jī)會懲罰我們，我們懂得了這個(gè)邏輯關(guān)系，于是，我們強(qiáng)化了環(huán)保觀念。我們要應(yīng)對這樣的懲罰，不能有半點(diǎn)委屈。哲學(xué)家黑格爾那時(shí)就說，大自然對人類的懲罰開始了。不懲罰，我們可能就真的會不知應(yīng)該怎樣對待自然了。
　　 自然對人懲罰，人深刻認(rèn)識到，我們對自然的每一次所謂的勝利，卻是自然給我們的一次報(bào)復(fù)。如果不是如此，人類還是不能理性。在人和自然漫長的相處過程里，如果自然不以懲罰性的方式警示我們，我們可能還是會毫無節(jié)制地索取，甚至是隨心所欲地破壞。
　　 懲罰，是一種法則，是必要的。已不只是屬于強(qiáng)勢對弱者一方的行為，是維護(hù)關(guān)系的辦法。
　　 如果這個(gè)詞放在教師身上，可能我們感覺這個(gè)教師的無能，教師的教育應(yīng)該是“潤物細(xì)無聲”，懲罰往往會讓教師沾滿污點(diǎn)，但教育學(xué)說，懲罰是教師的教育手段之一，是教師的權(quán)利。多年的教師生涯，讓我覺得，懲罰還是不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該是“懲戒”，如果離開了“戒”的目的，“懲”就有點(diǎn)暴力了。有人說，一懲而知某事不可為。但對于學(xué)生來說，這條邏輯常常不好用，一而再再而三的很多。
　　 我至今還記得我老家鄰居六母懲戒小兒子王生的故事，他捧著一碗地瓜粥過門檻磕倒了，碗碎粥潑。六母生氣，就讓他端著空碗過一百次門檻。意思是讓他長記性，珍惜糧食。這是我認(rèn)為六母做得最出格的事，但她的“懲戒”可能對兒子的人生是有用的。貧窮的世界里，懲罰成為一種溫暖。王生曾經(jīng)說起這段，刻苦銘心，說再加上一百次，他都要走，他想好好端著自己的飯碗。
　　 從地里趕走一只鳥，鳥還會來；懲戒人一次，人應(yīng)該長記性。
　　 “懲戒，在教育上，是管理者最大的義務(wù)，而不是惡習(xí)。”這是梁啟超的話，我覺得，有了這個(gè)話，我們似乎敢于拿起教鞭，但教鞭落下時(shí)，不在于力度，而在于溫度。因?yàn)榱x務(wù)從來不是暴力，而是責(zé)任。
　　 學(xué)生的錯(cuò)誤，就不能用“以眼還眼以牙還牙”的方式來解決。我的老師說，學(xué)生的錯(cuò)誤都是幼稚的。這種論斷，就決定了教師懲戒是理性的，不能進(jìn)行幼稚的懲罰，否則，實(shí)施懲罰的人就更幼稚了。
　　
　　 二
　　 我從小就接受過老師的懲罰，這種懲罰，因?yàn)槲沂呛⒆樱€無法領(lǐng)會并達(dá)到“戒”，只能通過懲罰，限制我的錯(cuò)誤行為的再次發(fā)生。
　　 事情發(fā)生在盛夏，還沒有放暑假，炎熱就慫恿了我去親水。我不習(xí)慣伏在泥課桌上午睡，班上的老大拋來一個(gè)紙球，且哼了一聲，這是行動暗號。紙條寫了“洗澡”兩個(gè)字，我緩緩地移動腦袋，觀察周圍班干部是否注意，便做出捂著肚子的樣子，溜出教室。
　　 南河有個(gè)深灣，是本村揚(yáng)水站位置，灣畔有老柳，蟬鳴如嘶，耐不住跳入，可意外發(fā)生了，我沉水不出，老大一看，一個(gè)猛子把我給提上來，放在地堰上，俯身下垂，倒出肚子里的水，終于緩過氣來。
　　 這個(gè)事，馬上就被老師得知。當(dāng)然少不了一番批評教育。經(jīng)過調(diào)查，得知我是“慣犯”，便確定了一個(gè)懲罰辦法。每天在教室門口，寫一萬字，不準(zhǔn)離開值日班干部的視線。
　　 我從此就淹沒在“字?！崩铮恢眱赡?。午休變成了“午寫”，同時(shí)也養(yǎng)成了誠實(shí)的品質(zhì)，老師大致一看，也不數(shù)具體字?jǐn)?shù)?？此茟土P，卻給了我逍遙。一個(gè)階段，我放學(xué)回家，都在老師的監(jiān)視中，我家老屋在教室之下百米遠(yuǎn)，視線清晰，我不敢妄為，規(guī)矩得就像一頭羊，蹦蹦跳跳地回家。
　　 我所以接受“午寫”的懲罰，是覺得比午休好。至于違反紀(jì)律的危害性，并未認(rèn)識到。
　　 事實(shí)上，我需要這種鈍刀割肉式的懲罰，我屬于自制力差的孩子，要把我拉回正軌，需要一種耐力。我估計(jì)，常規(guī)的教育手段對我起不了多少作用，講紀(jì)律，說危害，談生命高于一切，這些道理對孩子的約束意義，不大。我覺得，那時(shí)我沒有受皮肉之苦，沒受到體罰真的不可思議。我的老師，眼睛很大，而且眼睛常常布著紅絲，我怕他瞪眼，甚至出手?？伤俏矣龅降淖顪睾妥屛乙埠芎ε碌睦蠋煛?br />　　 有時(shí)想，如果不是這樣的懲罰，我可能難以對某事有專注的態(tài)度。就像我在江山文學(xué)寫作五年，成了“天天寫”，這是一種拉力賽，我都驚嘆自己的這個(gè)耐力。
　　 我經(jīng)歷的這件事，對我38年的教學(xué)生涯產(chǎn)生了極大的影響。我利用懲罰的尺度，也盡量控制，考慮懲戒的作用。一個(gè)教師的教育方式，并不都受教育學(xué)的影響，更多的是受到個(gè)人感受和文化背景的制約。這樣就好理解“孟母三遷”了，她覺得懲罰已經(jīng)無法改變孟子，只能選擇改變環(huán)境。我常常想，她為什么不選擇“懲罰”的手段，看來，強(qiáng)制并非是一個(gè)沒有缺陷的方式。
　　 轉(zhuǎn)移注意力，可能比懲罰更有效。我的老師，孟子的母親，都選擇了緩和療法。視為“懲罰”，也是被人易于接受的懲罰，效果一點(diǎn)也不差。
　　
　　 三
　　 學(xué)生上課，同桌打鬧的，開小差的，伏在桌子上困覺的，很多這樣的現(xiàn)象，我喜歡動用懲戒的辦法。不過，我考慮學(xué)生的自尊心，走到身邊，告訴他可以自罰站立五分鐘。久而久之，我一旦示意，學(xué)生條件反射一樣，自覺罰站五分鐘。對于那些上課打瞌睡睡覺的學(xué)生很管用，不至于打斷教學(xué)進(jìn)程。我反對把學(xué)生轟出教室外罰站的做法，很多學(xué)生認(rèn)為，教室的那道墻，就是自尊心的分界線，不知為何形成這樣的認(rèn)知，或許，就像今天的什么什么群，一旦踢出去，就是加劇了矛盾，群體意識，是在群的人的底線。這些，教育學(xué)上并未講述，但一個(gè)教師要懂得學(xué)生的心理，做到懲罰不過格，不越界，尺度合適。就像舉起教鞭，是為了嚇唬學(xué)生，在于驚人的一舉，而非要產(chǎn)生落下的重力。魯迅在他的《從三味書屋到百草園》里寫過一個(gè)叫“壽鏡吾”的先生，“手中拿著戒尺但從未使用過”，舉起戒尺，就是象征性的懲罰，這位私塾先生的教育學(xué)真的是已經(jīng)爐火純青了。看來，棍棒之下出孝子，戒尺之下出人才，也是有著局限的。
　　 也會遇到反駁者。曾遇見一個(gè)課堂睡覺的，并不服氣，也不想自罰一站。我說一個(gè)教室五六十學(xué)生，就你睡覺。學(xué)生說，那些都是強(qiáng)打精神……其實(shí)，當(dāng)教師的，總是難以從自身找問題，細(xì)想，他的說法也有道理。教師常常拿眾口難調(diào)來開脫?，F(xiàn)代教育學(xué)將“反思”能力列入教師素質(zhì)之一，反思，反省，是人的最高智慧。曾子就說過“吾日三省乎吾身”的話，可惜我學(xué)教育學(xué)時(shí)，沒有被列入教育原則之列，多是搬來前蘇聯(lián)教育家的東西。懲戒，并非很有效的手段。課上得幽默有趣，生動活潑，才是王道。反思，是否可看作是教師的自我懲罰呢？思想的轉(zhuǎn)變，是自我懲罰的結(jié)果。
　　 我的老校長曾在教師會上說，老師也應(yīng)該先懲罰自己。想想教師總是站在優(yōu)勢地位，有多少想到自己的錯(cuò)的。我曾遇到一位同事，上課時(shí)出現(xiàn)“是不是”的話太多，成為口頭禪，學(xué)生背后稱“是不是老師”，有學(xué)生就數(shù)了一堂課達(dá)136次。這位教師意識到了，就開始懲罰自己，將“是不是”列入“禁言”。從此，課堂語言也干凈利落了些。沒有強(qiáng)行的外力干預(yù)的懲罰，也是痛苦的。痛苦是教師專業(yè)成長的一把手術(shù)刀，對準(zhǔn)自己的時(shí)候，就是改變的開始。
　　 事實(shí)上，教師是最不容易懲罰自己的人，地學(xué)生而言，教師的強(qiáng)勢身份擺在那，向自己開刀，談何容易！或許，懲罰是痛苦的，但沒有自我懲罰的痛苦，就不會有“痛并快樂”著的雙重深刻體驗(yàn)。
　　 有學(xué)生說，沒有手表，怎知罰站是5分鐘。我說你自控，多個(gè)少個(gè)一分鐘也沒有事，但站立可以打跑瞌睡蟲。我覺得，懲罰必須建立在良好的師生關(guān)系的前提下，否則，“罰”字容易導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化，所以，有人認(rèn)為，鼓勵(lì)的力量大于懲戒，不是沒道理，但拋棄懲戒，久之，可能學(xué)生就出現(xiàn)難以認(rèn)錯(cuò)自明，愛，永遠(yuǎn)是教育的力量，但愛和懲戒并不對立。
　　 懲罰不是目的，是為了補(bǔ)救。我的一個(gè)同事說，懲罰，不是拿起板子打屁股，只讓學(xué)生感到痛，沒有多大意義。拿一根針扎下去，學(xué)生感覺疼，還要覺得有益于身體。這根針可以是針灸之針，也可以是注射器?？梢杂玻会槻庞幸饬x。這真的是教育智慧。如果用棍子把學(xué)生的屁股打得皮開肉綻；用針頭一味地扎，扎得身體千瘡百孔。就不是有意義的懲罰了，是毀滅。
　　
　　 四
　　 檢點(diǎn)自己的教育行為，有時(shí)候就是覺得在學(xué)生身上出氣就可以了，其實(shí)，也犯了拿別人的錯(cuò)誤懲罰自己的毛病。這是冷靜者在事后的反思所得，對教育同樣適用。
　　 每個(gè)學(xué)年結(jié)束的暑假前，老師都要布置暑假作業(yè)，這些作業(yè)，很難說對提高科目成績有多大的作用，但幾乎是教師的習(xí)慣。
　　 開學(xué)第一項(xiàng)任務(wù)就是檢查暑假作業(yè)完成情況，但幾乎90%左右的學(xué)生都沒有完成，甚至有的一字未寫，如果采取懲罰措施，責(zé)令學(xué)生補(bǔ)上，也無可厚非，但照抄糊弄是必然的，幾乎沒有意義。罰站，語言刺激，大發(fā)雷霆，都不是很好的懲罰方式，況且，法不責(zé)眾，不能挨個(gè)打板子。學(xué)生抓住一個(gè)教育管理斷裂期，一般升級時(shí)要重新分班，面對新老師，他們認(rèn)為一般不會追究。
　　 怎樣懲戒呢？我和同事想了一個(gè)辦法。沒完成作業(yè)的，寫一份“理由書”?？梢詫憫?yīng)該完成而不完成的理由，也可以寫不應(yīng)該完成的理由。題目是開放性的，逼著學(xué)生去認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。自我認(rèn)知的提高和整理，比簡單地懲罰更有意義了。高中語文課，有重要的寫作任務(wù)，就是提高學(xué)生的思辯能力。也有學(xué)生列舉了一堆不該寫作業(yè)的理由，但最終的結(jié)論還是要懲罰自己的懶惰、僥幸和懈怠。
　　 赴宴去晚了的，有“自罰三杯”的說法。我覺得，懲罰不一定都是非常嚴(yán)肅的狀態(tài)，懲罰的目的，并非要創(chuàng)造一種嚴(yán)肅悲切的氛圍。我還是喜歡在這種凝固的氣氛里，多一點(diǎn)輕松，懲罰是讓我們得到更多的獎賞，而不是為了打碎一切。喝酒是“自罰”也是“自賞”，起碼可以馬上醉一場。
　　 我還是覺得，懲罰自己效果可能更好。我遇到一個(gè)班長，幾個(gè)同學(xué)在課外活動時(shí)把花壇的花草破壞了，他在場，覺得自己有責(zé)任，便在周休結(jié)束返校時(shí)，帶了小樹苗重新栽植到花壇。
　　 問他為何懲罰自己？他說，我是懲罰我的同學(xué)。同學(xué)會看見花草在流淚。
　　 花草會流淚，流淚也是對人的一種懲罰?！案袝r(shí)花濺淚”，人也驚惶不安，“心罰”的份量重于體罰。
　　
　　 2025年7月29日原創(chuàng)首發(fā)江山文學(xué)