一、場景一
　　 小雨菲菲中，九間民辦學(xué)校在同一個地方設(shè)點招生，那招生點在街道兩旁呈“二”字形擺開。八間學(xué)校的招生老師都到旁邊店鋪屋檐下避雨了，唯有一間學(xué)校的一位年輕女老師在雨中“獨釣”。
　　 那個在雨中“獨釣”的女老師，既沒有打雨傘，又沒有戴帽子，甚至也沒有拿一張紙片在頭上擋雨……雨水淋透了她的全身，那水線兒順著她的披肩長發(fā)，一直往下翻滾……
　　 一位躲在小店里避雨的某學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，很認真地對身邊的老師說：“看人家，多么敬業(yè)！這就是成功的前提！”
　　 同在一處避雨的幾個路人，互相嘀咕著：“這樣的老師，也不懂得避雨，大傻瓜一個！我的孩子才不敢給她教，教腦殘了，孩子的一生就完了！”
　　
　　 二、場景二
　　 我朋友那讀五年級的兒子被同班同學(xué)欺負了，同學(xué)在朋友兒子的左臉頰上留下了鐵證——一個紅通通的掌印。朋友的老婆到學(xué)校找老師，朋友也被老婆捎帶上；老師找來了同學(xué)的媽媽——那同學(xué)是單親家庭的孩子——他比朋友的兒子矮小。朋友的老婆一見到那個同學(xué)，氣不打一處來，飛步上去就是一個耳刮子，旁人卒不及防。
　　 朋友老婆：“小子哎！你這么個小個子，竟然敢欺負我兒子，找死！”
　　 同學(xué)的媽媽顯然被鎮(zhèn)住了，站在原地，嘴唇發(fā)白，而身體微微顫抖。
　　 那個文質(zhì)彬彬的中年男老師發(fā)怒了：“你怎么敢打孩子？有事不能好好說嗎？”
　　 后來，在老師的斡旋下，對當(dāng)事孩子進行了批評教育，雙方家長表示，不再追究；兩個孩子也表示了要互相和諧學(xué)習(xí)，不再打架了。
　　 “都是小孩子，批評批評，教育教育，以后不記仇，不打架就行了，何必動手打人家呢？”在回家的路上，朋友低聲下氣地對老婆說，“人家孤兒寡母的，也不容易?！?br />　　 “孤兒寡母的又怎么樣啦？就可以欺負別人了？”朋友老婆一點就著火，“你是不是看上那個騷狐貍了？”
　　 朋友頓時無言以對。
　　
　　 三、場景三
　　 某天工作中，因為粗心，沒有及時看手機微信，單位在工作群里發(fā)的通知，我沒能及時轉(zhuǎn)發(fā)，被領(lǐng)導(dǎo)通報批評。
　　 據(jù)了解，像我一樣沒有及時轉(zhuǎn)發(fā)單位通知的，不僅僅是我自己，但是領(lǐng)導(dǎo)只通報批評我一個，對其他人閉口不提。
　　 于是，我不屑再做任何解釋，就在單位的工作群里，發(fā)了道歉信：“XXX在此，因為XXX事，鄭重地向尊貴的領(lǐng)導(dǎo)道歉！”
　　 那事過后，我靜下心來想想，覺得自己做事欠妥。因為，單位一哥平時對我關(guān)照有加，我這樣處理，讓他難做。
　　 在此事件上，我成了一個小人。
　　
　　 四、場景四
　　 二十多年前，我在講解六年級課文——夏衍的《種子的力量》的時候，為了讓孩子們能深入理解“一粒種子可以顯現(xiàn)出來的力，簡直是超越一切的”，就讓大家先舉例說說，誰的力量最大。有人說唐朝時候的薛銀貴的力量最大，有人說《說唐》里李元霸的力量最大，有人說他家里那頭大水牛的力量最大……
　　 “我的力量最大！”一個叫楊宋的瘦小男生信心滿滿地站起來。
　　 班里六十多雙眼睛一起轉(zhuǎn)向他。
　　 “轟！”地一聲，哄堂大笑起來！
　　 我制止了孩子們的哄笑，很認真地問：“楊宋同學(xué)，請說說你的理由。”
　　 楊宋一聲不響，他低頭用筆在本子的一個角上寫著，然后撕下來，用舌頭舔了舔撕下的小紙片，把小紙片粘在左手的小指尖上，高高地舉起來。
　　 距離遠，字兒小，我看不清楚。
　　 他的同桌響亮地讀出來：“地球！”
　　 全班同學(xué)鴉雀無聲！
　　 我的心里樂開了花！
　　
　　 五、場景五
　　 地面上有一個碩大的“6”字。路人甲站在“勺子”一頭，路人乙站在“勺柄”一端。
　　 甲說是“6”字，乙說是“9”字。
　　 甲乙兩人爭論得臉紅脖子粗，互不相讓，都說自己才是對的。
　　
　　 六、角度
　　 場景一里，那個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的視角是：雨中“獨釣”的女教師精神可貴，她的那一種堅韌不拔的堅守，值得頌揚，希望自己的員工也能像她那樣“乖”；路人的視角是：雨中“獨釣”的女教師，下雨了也不懂得去避雨，處事不靈活，腦筋不會轉(zhuǎn)彎，如果自己的孩子像她那樣，在這個千變?nèi)f化的信息時代怎么能適應(yīng)；故事的主角——淋雨的年輕女教師的視角可能是這樣的：我剛找到一份對口的工作，不能有一絲一毫的疏忽。雖然下雨了，但是領(lǐng)導(dǎo)可能也會開著小車查崗，我要堅守崗位，決不能丟了飯碗！
　　 場景二里，朋友老婆的視角是：其一，老娘的孩子寶貝著呢，不能吃虧！其二，老公向著那個女人說話，一定是看上她了；老師的視角是：小孩子犯點小錯誤，批評教育，讓他改過來就行了，成年人動手打別人家的孩子是不對的，有《未成年人保護法》在呢，怎么敢動手；我朋友的視角是：那個打人的孩子沒有爸爸，很可憐，老婆不應(yīng)該動手打人家；打人的孩子的母親視角是：自己孩子打了別人的孩子，錯在前，被人家媽媽教訓(xùn)一下，也不好意思說什么。何況自己單槍匹馬，斗不過人家，多一事不如少一事。
　　 場景三里，“我”的視角是：也有別人和我一樣，沒有及時轉(zhuǎn)發(fā)通知，為什么只是通報批評我一個，而對同樣錯誤的他人視若罔聞；領(lǐng)導(dǎo)的視角是：我那么關(guān)照你，你卻要犯這個錯誤，違紀違規(guī)，挑戰(zhàn)我的權(quán)威，真是“白眼狼”！要“嚴懲不貸”。
　　 場景四里，作為老師，我的視角是：其一，引導(dǎo)學(xué)生從一般的力氣，聯(lián)想到力量，從而理解“一粒種子可以顯現(xiàn)出來的力，簡直是超越一切的”，這種力就是“生命力”。其二，楊宋同學(xué)的這個滑稽舉動，說明了他聰明好學(xué)，善于動腦，雖然偏離了老師的“圈套”，但是卻鋒芒畢露，可喜可賀；學(xué)生楊宋的視角是：老師要我們說的是大力氣，我扭轉(zhuǎn)乾坤，寫“地球”一詞，我用一個小指頭就能輕易舉起這個“地球”來，試問普天之下，舍我誰雄？老師不是常說，作文的字里行間要多創(chuàng)造幽默嗎？我今天就“幽”他一“默”！
　　 場景五里，甲與乙站的方位不同，所看到的字也各異。
　　 生活中，什么樣的情況也可能發(fā)生?？梢哉f，只有我們想象不到的狀況，沒有發(fā)生不了的事情。所以，在每一件事情里，如果我們能夠換位思考，設(shè)身處地地站在對方的立場想一想，從不同的角度去考慮與分析問題，就可能會減少很多不必要的麻煩與誤會。