李穎老師，出生于1974年，南充市營山縣人。1993年，她不顧家人的強烈反對，義無反顧地報考了西昌師專生物系，家人的反對不無道理，生物是“冷門”專業(yè)不實用?？墒?，李穎老師對生物一直情有獨鐘。
　　 李穎老師1996年大學畢業(yè)后，先后在金堂縣無縫鋼管廠子弟校和金堂縣育才學校，從事生物課的教學。那時候，教師的待遇都很低，最初一個月的工資才幾百元錢。幾年后，別的親戚朋友都升官發(fā)財過上了高品質的生活，他們一直規(guī)勸李穎老師：“教書一輩子發(fā)不了財，還不如改行！”李老師卻不為所動，她說她熱愛自己的專業(yè)，喜歡和學生娃娃們在一起。
　　 2009年金堂中學外國語實驗學校建校之初，學校領導慧眼識珠，邀請李穎老師進校任職生物教學。不知不覺，她與金堂中學外國語實驗學校相依相伴了十年，送走了一批又一批的學生。
　　 生物，顧名思義，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。天上飛著的，水里游著的，地上長著的，甚至肉眼看不見的微生物等都是生物，世界上因為有了各種各樣生物的存在而精彩紛呈。
　　 我們都知道，生物課在學校卻屬于一門副課，升學納入的分數也不像語數外那么高，就是我們俗話說的“冷門”專業(yè)，學生們在學習上引不起重視。可是，李穎老師知道，生物科學與我們每一個人的生活息息相關，無論是過去、現(xiàn)在，還是未來，人類都離不開生物，生物學對人類社會的發(fā)展越來越重要。孩子們正處于人生中重要的生長發(fā)育時期，讓他們了解更多的生物知識，在生活中具有很好的認識和指導意義，才能讓學生們的身心健康成長。
　　 在走進2020屆10班上第一節(jié)生物課之前，李穎老師就作了精心的準備。雖然教學那么多年，幾本生物課本上的知識早已經爛熟于心，可是李穎老師不敢有絲毫懈怠，多年積累的教學經驗讓她明白，面對每一屆新生時，調動和激發(fā)學生們對生物學習的興趣至關重要。
　　 一開始講課，李穎老師首先從生活中的現(xiàn)象入手，向學生們提問：“秋天樹葉為什么會變紅？向日葵的花盤為什么能隨著太陽轉動？種豆得豆，種瓜得瓜是什么原因？……再講到克隆技術、轉基因技術、植物的組織培養(yǎng)；從生物是一門實驗科學，再講到生物科學是當代科學的前沿……”同學們面面相覷，充滿了好奇。李穎老師說：“同學們想知道這些是什么原因嗎？我們學的生物課里就有答案。”
　　 平時在課堂上，李老師講課理論結合模型、實物、標本等，讓抽象的東西在學生眼里有了實實在在的感知。她經常開設實驗課，培養(yǎng)學生的動手能力。課堂中，她通過一系列的形象的比喻，讓復雜的生物課淺顯易懂，生動愉悅的課堂氛圍讓學生愛上了生物學。
　　 當時，班上的曾浩然同學眼里充滿喜悅，很是興奮，時時舉起手來表達自己的看法，他的積極讓李穎老師加深了對這個胖乎乎男生的印象。
　　 下課后，曾浩然同學主動找到李穎老師申請當生物科代表，李穎老師考慮到他的班主任已經指定了其他同學，覺得為難。為了不打消他的積極性，李穎老師吞吞吐吐地說：“科代表已經有人選了，后面有機會再說吧！”不曾想這句話讓曾浩然同學很受挫，接下來，他找到班主任在她面前大哭了一場。班主任被曾浩然同學的執(zhí)著深深打動，就答應他做了生物科代表。
　　 從此以后，每一節(jié)生物課前，曾浩然同學總會到辦公室?guī)屠罘f老師拿書，幫忙打開電腦和課件，指導學生課前預習；每節(jié)課后，他都會陪李穎老師到辦公室，緊跟著追問一些有關生物的問題，或者告訴李穎老師自己看到的新奇生物。李穎老師時常驚嘆他腦子里怎么有那么多的為什么。
　　 有一段時間，曾浩然同學瘋狂地迷戀多肉植物，經常跑來問李穎老師有關多肉養(yǎng)殖的方法。他這些超出了課本范疇的許多問題讓李穎老師都無法解答，這也讓李穎老師深感自己生物知識的狹隘和貧乏。為了答復曾浩然同學的問題，李穎老師一次次翻閱書籍，一次次網上查找，都覺得不滿意。后來，李穎老師特地到花店咨詢養(yǎng)護人員，促使自己也像學生一樣向他們虛心求教。
　　 是曾浩然同學讓李穎老師知道：“不死鳥”每隔一段時間就會在葉子上長出不定葉老繁殖，大理石螯蝦的“自我復制”是怎么回事；是曾浩然同學，讓李穎老師每一次上課都考慮到可能涉及的問題，提前做好充分的準備。在李穎老師為曾浩然同學一次次的答疑過程中，也讓自己的專業(yè)知識得到了進一步的提升，并促進了教學。
　　 曾浩然的好學讓他的知識得到豐富的積累，課堂上他會不斷給李穎老師驚喜。當李穎老師講到動物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，動物能促進植物的繁殖和分布時，他會舉手分享關于“渡渡鳥和卡爾瓦利亞樹（大顱欖樹）”的故事；當李穎老師講到無性繁殖時，他會舉手告訴同學們多肉奇妙的營養(yǎng)繁殖。曾浩然同學對生物的熱愛，強烈地感染著李穎老師，也帶動了同學們參與學習生物的積極性，營造出生物課良好的學習氛圍。
　　 他在總結中寫道：“我喜歡生物，我更喜歡我的生物老師，她經常帶我們做實驗，讓我們觀察生物標本，帶領我們在生物世界遨游。生物這個學科，讓我完美的理解了我們多幸運能生活在這個美麗的生物圈中，我們要熱愛生命，尊重每一個鮮活的生命！”
　　 有一次，李穎老師上完性別遺傳的課后，班上的女生小月（化名）來到辦公室里找到她，囁囁嚅嚅著害羞地問：“李老師，真如你所說，生男生女是由父方決定嗎？”
　　 在李穎老師的印象中，小月同學很聰明，生物成績也不錯，她就反問了一句：“是啊，怎么，你沒有聽明白嗎？”
　　 小月的臉漲得通紅：“聽明白了，就是想再次確認一下！”說著，深深向李穎老師鞠了一躬：“謝謝你，李老師！”
　　 幾天后，李穎老師接到了自稱小月父親的電話：“李老師，我女兒回來說，您在生物課上說生男生女真的是男方決定的嗎？”
　　 “是??！只有男性生殖細胞里的Y染色體與女生生殖細胞的X染色體結合的受精卵才能生出男孩！”
　　 “哎！您說的知識我聽不懂。但是李老師是文化人，我相信您！”男子的話語里透露出自責和悔恨：“都怪我，都是我的錯?。　?br />　　 接下來，李穎老師從男子的口中得知，他家三代單傳，哪知到了小月這里卻是女孩。小月的父親大失所望，把這一切都歸結為小月的母親。他經常埋怨小月的母親肚子不爭氣，對她挑鼻子豎眼，甚至吵架離婚，弄得家庭關系挺緊張。小月學了性別遺傳后，回家講給父親聽，理直氣壯地替母親伸冤。男子半信半疑這才打電話給李穎老師求證。
　　 后來，小月開心地對李穎老師表示感謝，因為自從那件事情過后，父親認識到了自己的錯誤，主動給母親道了歉，父母的關系融洽了。通過這件事情，李穎老師都不得不感嘆，是生物知識挽救了一個家庭。
　　 曾雪嬌同學在作文中這樣寫道：“是李老師讓我明白，生物就在我們身邊。比如花朵中的雄蕊和雌蕊；動物的各種行為；人體中的精子、卵細胞；遺傳變異、染色體和基因；細菌真菌和病毒等等，這些探索生命體秘密的知識就是生物學，它可以解釋很多問題。
　　 小時候，我們會問爸爸媽媽自己是怎么來的。爸爸媽媽只會說是從石頭縫中蹦出來的，或充話費送的。而我學了生物后，便知道自己是由一個受精卵分裂分化形成組織、器官、系統(tǒng)，進而形成人體的。學了生物課后，也知道自己的外貌是怎么形成的，因為母親與父親給自己的雙眼皮基因，便結合成了自己的雙眼皮。我們人體表現(xiàn)出來是顯現(xiàn)基因，體內可能還有隱性基因。這些都是生物帶給我們的，它里面有許許多多的奧秘。感謝李老師帶著我們一個個地去破解……”
　　 二十幾年的教學生涯只是彈指之間，李穎老師默默無聞地將最美的人生年華奉獻給了生物教學。她嚴謹細心的工作態(tài)度，輕松愉悅的課堂教學，優(yōu)秀的教學成效得到學校、家長、學生的認可。李老師先后被評為金堂縣繼續(xù)教育先進個人、金堂縣德育工作先進個人、金堂縣優(yōu)秀青年教師、成都市中小學市級骨干教師。在專業(yè)教學方面，課件制作（北師大版本）比賽中榮獲成都市一等獎；“文軒教育杯”課標、教材解讀大賽縣級一等獎；論文多次獲市、縣級獎勵。李穎老師還擔任班主任工作，班級管理經驗豐富，班風學風良好，她連續(xù)多年被評為優(yōu)秀班主任。這些榮譽是不能用金錢來衡量的，它是李穎老師人生意義和價值的最好體現(xiàn)。
　　 教師是平凡的，他們好像一顆小小的鋪路石，讓一批又一批的同學在像李穎老師鋪就的道路上奔向遠方。李穎老師說自己鐘情生物教學，她愿意陪伴學生成長進步，讓他們了解生物的本真，讓他們懂得生物之間的關系，讓他們感嘆生物之間的和諧之美！