在江山文學(xué)網(wǎng)讀完綠葉紅了老師的最新微小說(shuō)《梅·影》，令我感慨萬(wàn)千。忍不住連續(xù)品讀了多遍，似乎每一遍都帶來(lái)新的收獲。小說(shuō)講述了處于青春期的男孩女孩少?gòu)?qiáng)與梅影相互吸引，萌動(dòng)的心忍不住想偷嘗禁果。盡管少?gòu)?qiáng)在關(guān)鍵時(shí)刻壓住心火，放棄了前進(jìn)的腳步。但認(rèn)定所謂事實(shí)真相的班主任陳老師，并沒(méi)有選擇合理的教導(dǎo)方式，加上后來(lái)一系列的連鎖反應(yīng)，最終把少?gòu)?qiáng)逼向深淵。而深困于陰影的梅影，幸運(yùn)的是在黑暗中抓住了男主小念釋放的光，打開(kāi)禁錮自己的心門之鎖。而她自身的光環(huán)，又帶來(lái)了新的美好的人性洗禮……
　　 這篇不足以3000字的小說(shuō)，包含著非常大的信息量。小說(shuō)中，蒙太奇式的表現(xiàn)手法特別有鏡頭感和畫面感；更重要的是小說(shuō)蘊(yùn)藏著巨大的隱性張力，有人性的審思和深刻的哲學(xué)意味；在此我想從幾個(gè)方面探討該小說(shuō)的成功之處，分享我所理解的藝術(shù)內(nèi)涵。
　　
　　 一、隱藏在藝術(shù)形象中的色彩
　　 在小說(shuō)創(chuàng)作和閱讀中，除了注意直接修飾的顏色，還要注意那些隱藏于藝術(shù)形象中的色彩。
　　 這篇小說(shuō)開(kāi)頭和結(jié)尾都提到了光與影。因?yàn)槊酚笆钦≌f(shuō)的靈魂人物，所以作者把所有的色彩幾乎聚焦在她一個(gè)人的身上。
　　 梅影的身上，有明色與暗色。梅影在那件事發(fā)生之前是一個(gè)陽(yáng)光美麗的女孩，她對(duì)待別人總是報(bào)以真誠(chéng)的微笑。作者精心把梅影曾經(jīng)最美的時(shí)刻，放進(jìn)了小念的畫中。這幅畫其實(shí)是一個(gè)類似“臨界”的物象，把梅影截然不同的兩種心境隔開(kāi)。作者巧妙地把這幅畫正對(duì)窗戶，只要打開(kāi)窗戶（心靈的窗戶），清晨的陽(yáng)光（美好與希望）就會(huì)照進(jìn)畫中，梅影從美好的過(guò)去跨過(guò)陰影，與陽(yáng)光融為一體。梅影的陰影來(lái)源于那個(gè)夜晚之后，對(duì)于那個(gè)夜晚發(fā)生的事件，作者特意用了“捉奸事件”并加了個(gè)意味深長(zhǎng)的引號(hào)，以及作者之后給“抓”一詞同樣加上了引號(hào)，除了暗示的鋪墊，更表明了一種文學(xué)立場(chǎng)，如果把這夜晚的“黑”撥亂反正的話，黎明才會(huì)到來(lái)。文中的“光”有著多重意味。首先陳老師手電的光，是否是錯(cuò)誤之“光”；因?yàn)樾∧钍羌鼻邢胪崎_(kāi)梅影暗門的人，所以小念身上隱藏著待發(fā)現(xiàn)的解救之光；而對(duì)于梅影來(lái)說(shuō)，梅影的光也具有層次感。梅影的光和笑容連在一起，從學(xué)生時(shí)代最初純真美好的笑，到小念幫助她時(shí)像蒙著一層紗的笑，再到徹底打開(kāi)內(nèi)心的笑，還成了凈化老師心靈的沐浴之光。老師開(kāi)始用“老古董”埋下的伏筆，到最后的那句“孩子，我錯(cuò)了！”
　　 除了“光”與“影”，文中特意提到了紅色。對(duì)于紅，一共出現(xiàn)了三處。
　　 其一：畫中梅影手中的紅蘋果，蘋果自身的寓意就有美好成熟的愛(ài)情，如果聯(lián)想到亞當(dāng)夏娃偷嘗禁果，聯(lián)系那晚發(fā)生的事件，是不是有別樣的收獲？
　　 其二：小念道出他和梅影都喜歡梅花和紅色，因?yàn)檫@是堅(jiān)強(qiáng)的花朵和熱情的顏色。梅花香自苦寒來(lái)，這不是女主的終極寫照嗎？
　　 其三：床單上留下了那抹干凈的紅，除了懸念釋放的效果之外，作者特意用了“干凈”一詞，這個(gè)詞匠心獨(dú)到，神來(lái)之筆，恰好回?fù)袅酥暗摹白郊槭录?，而且這干凈徹徹底底的，不再需要引號(hào)了。因?yàn)椤案蓛簟?，這紅卻似乎擲地有聲了，多么美好的愛(ài)情結(jié)局，再細(xì)品，是否還有更深刻的內(nèi)涵?
　　
　　 二、意味深長(zhǎng)的開(kāi)頭與結(jié)尾
　　 生活的碎石上，光影如履薄冰。
　　 生活的道路上，光永遠(yuǎn)總在影子的前方。
　　 結(jié)合小說(shuō)的情節(jié)內(nèi)容，可以更好地理解這兩句話。同樣是生活，同樣是光影，卻是兩種不同的人生境界。碎石般破碎的生活，在碎石上搖搖晃晃，如履薄冰的光影。是誰(shuí)創(chuàng)造的碎石，想起那些生活中來(lái)自外在的干擾，比如撥弄是非，閑言碎語(yǔ)……但石碎完全在于別人嗎，如果心足堅(jiān)強(qiáng)與完整，就像我們的目光著眼于前方的光亮，誰(shuí)會(huì)在意身后的影子？
　　 盡管這是一篇拯救的小說(shuō)，但生活中面對(duì)困擾我們需要更多的是自救，如果這樣，少?gòu)?qiáng)可以是另一個(gè)結(jié)局，年少的他骨子里還是缺少了一些堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)質(zhì)。
　　 結(jié)合開(kāi)頭和結(jié)尾，回過(guò)頭來(lái)，再來(lái)看這篇文章的題目。細(xì)心人會(huì)有似管中窺豹的發(fā)現(xiàn)。作者巧妙地把精心設(shè)計(jì)的名字“梅影”兩字隔開(kāi)，梅花的梅，光影的影，把影子甩在身后。再想想之前的色彩設(shè)計(jì)，這個(gè)題目甚至讓我想到了女主角的過(guò)去未來(lái)，在時(shí)間線上，梅綻放在最前方，因?yàn)榫`放（笑），所以與“光”也自然連接了。
　　
　　 三、小說(shuō)中的小說(shuō)
　　 學(xué)生時(shí)代，對(duì)于男主小念對(duì)梅影的喜歡，文中交代了兩個(gè)細(xì)節(jié)點(diǎn)，除了遞給他紅蘋果的美好瞬間，還有讀了梅影最初的小說(shuō)。
　　 都說(shuō)文如其人，小說(shuō)的文字好似生活的密碼，作者就是解密之人，梅影的小說(shuō)定有她自身閃光的潛在。從最初的小說(shuō)到最終的小說(shuō)，經(jīng)歷苦寒收獲正果的她，會(huì)有不一樣的境界，而重新擴(kuò)編的小說(shuō)，因感人的情節(jié)得以暢銷。對(duì)于小說(shuō)的內(nèi)容交代，有兩個(gè)很重要的細(xì)節(jié)。
　　 第一個(gè)細(xì)節(jié)，是出自于小念的話語(yǔ)。最初的小說(shuō)中，因失誤意外傷害女兒的母親因悔而瘋，盡管女兒用寬容的大愛(ài)細(xì)心呵護(hù)，母親始終沒(méi)有從那件事情的陰影走出。從小念的口吻中，小念希望梅影小說(shuō)中的母親能有所改變，就像小念希望找到梅影的癥結(jié)，治愈好她的心病一樣。
　　 第二個(gè)細(xì)節(jié)，是出自老師之口，從老師的話中，可以看出小說(shuō)的結(jié)局中母親還是有所改善的，跨出了一大步，但一個(gè)已經(jīng)瘋了的人真正治愈，是很難的。而老師后來(lái)領(lǐng)悟出人心不需要那么多的傷痛，更多的治愈，也是對(duì)自己過(guò)往的一次矯正。
　　 小說(shuō)中的小說(shuō)《最美母親》是寫給被母親誤傷的女孩，可小說(shuō)的視角中，把女兒寫成了母親的母親。母親瘋了失去了心智，像個(gè)孩子。而傷殘后女兒沒(méi)有因此而墮落，也沒(méi)有懷恨母親，反而把自己當(dāng)做了母親的角色?；剡^(guò)頭來(lái)，我就在想，何為老師，何為學(xué)生，看似頑固不化的陳老師，也會(huì)認(rèn)錯(cuò)，學(xué)生是老師，老師是學(xué)生，想到這，再想想陳老師誠(chéng)心的道歉，讓整個(gè)文章的立意似乎一下子拔高了。
　　
　　 四、巧妙的謀篇布局
　　 1.一字立骨
　　 作者巧妙地運(yùn)用一字立骨，把零散的事件材料串聯(lián)組織成一個(gè)整體，把大量的信息與內(nèi)容聚集于一點(diǎn)。全文共5個(gè)章節(jié)，仔細(xì)看會(huì)發(fā)現(xiàn)都是圍繞梅影展開(kāi)，從人物來(lái)說(shuō)，梅影作為內(nèi)容事件穿針引線的靈魂人物，而她的名字中的“梅”與“影”都是一字核心。而開(kāi)頭與結(jié)尾從生活中提煉的含義深長(zhǎng)的警句，以此貫通了全文。而警句中的“光”與“影”的思考，則是通過(guò)圍繞梅影身邊發(fā)散的事件凝聚出主旨的。
　　 2.托物寄意
　　 文中出現(xiàn)的幾個(gè)物都是作者精心安排的，小念傾注心意的畫，畫中的紅蘋果通向陽(yáng)光的窗戶，虛實(shí)皆有的“梅”，虛設(shè)的門鎖，還有意中意的小說(shuō)。就拿窗戶來(lái)說(shuō)，文中兩次出現(xiàn)，前后呼應(yīng)，第一次給人的感覺(jué)，美好通過(guò)窗戶的打開(kāi)傳遞進(jìn)來(lái)，而文末則是人主動(dòng)地讓視線伸向窗外，光亮就在遠(yuǎn)方，從被動(dòng)到主動(dòng)，傳遞出一種轉(zhuǎn)變。
　　 3.從小說(shuō)的五個(gè)章節(jié)標(biāo)題及內(nèi)容探討
　　 小說(shuō)五個(gè)章節(jié)的標(biāo)題別出心裁，前四個(gè)標(biāo)題，分別為：“梅影說(shuō)”、“小念說(shuō)”、“少?gòu)?qiáng)說(shuō)”。小說(shuō)時(shí)間跨度很長(zhǎng)，這篇小說(shuō)不是簡(jiǎn)單的順敘倒敘插敘。這三個(gè)章節(jié)，都是通過(guò)人物的一段話像拋轉(zhuǎn)引玉般發(fā)散開(kāi)，通過(guò)一段話切進(jìn)時(shí)間與空間。三個(gè)章節(jié)的開(kāi)始，給人的感覺(jué)均是人物的聚焦感，然后鏡頭在聚焦后，進(jìn)行移步換景，慢慢地展開(kāi)脈絡(luò)，伸向遠(yuǎn)方，但鏡頭往往在推進(jìn)中，又適可而止，留給讀者想象，有種意猶未盡的味道。從人物出場(chǎng)上，梅影與小念是最主要的兩個(gè)人物，梅影是核心人物所以第一個(gè)出場(chǎng)，然后鏡頭轉(zhuǎn)向小念，當(dāng)鏡頭投照進(jìn)死去的少?gòu)?qiáng)時(shí)，避開(kāi)了旁枝末節(jié)，聚焦的心靈獨(dú)白是來(lái)自打破塵封的遺書，更為巧妙的是作者用“聲東擊西”之法，通過(guò)小念的口，說(shuō)出了少?gòu)?qiáng)沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話。用小念的視線，這種視線就像鏡頭的突然轉(zhuǎn)移，從死亡的傷痛轉(zhuǎn)向曾經(jīng)的一個(gè)美好瞬間，給讀者另辟新境之余，因前后的反差與火花碰撞，帶來(lái)心靈的撞擊和余味的思考。
　　 第四個(gè)章節(jié)老師的出場(chǎng)，以“老師”為標(biāo)題，以簽書會(huì)場(chǎng)為地點(diǎn)，也是作者的巧妙布局，以書育人，誰(shuí)是真正的老師，誰(shuí)是真正的學(xué)生，這是靈魂的叩問(wèn)。陳老師的反省是令人欣慰的，而帶來(lái)重大傷害的梅影，那充滿大愛(ài)的寬容，讓美好照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，當(dāng)她落筆在書上寫下“一米陽(yáng)光”時(shí)，這一米陽(yáng)光卻拉得很長(zhǎng)很長(zhǎng)。直到第五章節(jié)小念在新婚之夜的次日清晨，所有的陰影污垢都隨之而去，那望向遠(yuǎn)方視線里，有我們讀者憧憬的美好明天，而第五章節(jié)的標(biāo)題，不正是“明天”嗎？另外四五章節(jié)，從時(shí)間點(diǎn)上是倒過(guò)來(lái)的，但讀來(lái)卻沒(méi)有任何違和之感，收尾的小念對(duì)于光與影的獨(dú)白，直指思想的核心。
　　 4.這篇小說(shuō)的謀篇布局還有正反對(duì)照，前后呼應(yīng)，鋪墊埋伏設(shè)懸等等，因前面有所提及，不再多說(shuō)。
　　 最后再補(bǔ)充一小點(diǎn)。這篇小說(shuō)的語(yǔ)言，有一點(diǎn)非常值得借鑒，那就是話中有話。比如，“梅影說(shuō)，在她的心中，少?gòu)?qiáng)并不能算一個(gè)壞男孩。至少，他可以成為……”第一句就給讀者給作者留下一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，讓讀者有了想一探究竟的迫切感受。這樣的語(yǔ)言，小說(shuō)中比比皆是。再比如“她并沒(méi)有把話說(shuō)完，或許沒(méi)有氣力了；或許說(shuō)完也沒(méi)有什么必要了，一切都已經(jīng)結(jié)束了?！边@樣的旁白看似交代，卻交代不明，只有繼續(xù)讀下去，才能明了。
　　 一篇不到3000字的小說(shuō)，時(shí)間跨度很長(zhǎng)，要清晰有條有理地講清楚這些事件，囊括如此大的信息量，難度不小，但作者做到了。在我看來(lái)，作者就像是一個(gè)“刀手”，把梅影這個(gè)生動(dòng)的人物，雕琢成一個(gè)會(huì)“說(shuō)話”的藝術(shù)結(jié)晶。
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