面對(duì)薄弱學(xué)校，很多校長望而卻步，因?yàn)檫@是一個(gè)老大難問題。而上海市虹口區(qū)有這樣一位看似柔弱的女校長，面對(duì)三所薄弱學(xué)校，在師資、生源不變的前提下，遵循教育規(guī)律，勇往直前，挑戰(zhàn)自我極限，創(chuàng)新教育管理方法，讓三所薄弱學(xué)校獲得新生，使教育界同行刮目相看。
　　 ——題記
　　
　　 在不熟悉教育行當(dāng)?shù)耐饨缛耸靠磥?，校長是一個(gè)令人羨慕的職業(yè)。的確，一所重點(diǎn)學(xué)校的校長可能因名校的資源而享受各種榮譽(yù)和光環(huán)，但業(yè)內(nèi)人士都知道，處于困境的弱勢學(xué)校的校長不好當(dāng)，他們因生源差，師資弱，硬件基礎(chǔ)薄弱而步履維艱。上海市特級(jí)校長劉世漪就親身經(jīng)歷過這樣的境遇。她因此而彷徨過，痛苦過，奮斗過，伴隨她的是上千個(gè)難眠之夜。從教學(xué)一線摸爬滾打走上校長崗位的她，深知教育管理是一門藝術(shù)，沒有捷徑可走，也沒有現(xiàn)成的模式可以模仿，唯有靠她對(duì)教育的無限熱愛和責(zé)任感，用母愛般的精神去愛學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)師生踏著教改的浪潮，找到一把開啟問題學(xué)校的金鑰匙，盤活資源，才能讓“一潭死水”化為“一池碧水”。她曾經(jīng)管理過的三所薄弱小學(xué)一躍成為“百姓認(rèn)可的家門口好學(xué)?！?，因此，她的學(xué)校管理業(yè)績被充分認(rèn)可，個(gè)人兩次被區(qū)教育局授予“個(gè)人記功獎(jiǎng)勵(lì)”，并獲得“上海市三八紅旗手”“上海市園丁獎(jiǎng)”“上海市特級(jí)校長”稱號(hào)。她的管理之道折射出現(xiàn)代教育管理的藝術(shù)，閃爍著一位扎根教育一線教育家的實(shí)踐智慧。
　　
　　 一、用生命教育奏響一曲舊區(qū)學(xué)校發(fā)展之歌
　　
　　 2000年8月，劉世漪走馬上任上海市虹口區(qū)四川北路第二小學(xué)校長，但她臉上卻沒有其他新任校長的喜悅之情。
　　 “這樣設(shè)施簡陋、教育質(zhì)量又落后的學(xué)校，我們城市的孩子可不愿意去。”劉世漪校長在路過學(xué)校居民區(qū)時(shí)常聽到這樣的議論。
　　 新生報(bào)名時(shí)，劉世漪校長發(fā)現(xiàn)，學(xué)校雖然位于虹口區(qū)的黃金地段，但校舍小而簡陋，再加上舊區(qū)改造，隨時(shí)面臨拆遷，不少當(dāng)?shù)鼐用癫辉缸屪约旱暮⒆訄?bào)名入學(xué)，進(jìn)城務(wù)工者子女成了主要生源，比例高達(dá)95%。
　　 “這樣的孩子怎么教？”
　　 開學(xué)后，劉世漪校長與教師討論學(xué)校的發(fā)展時(shí)，很多教師表達(dá)了心聲。她開始在課內(nèi)外觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生上課注意力不集中，做作業(yè)拖拖拉拉，行為規(guī)范極差，對(duì)學(xué)習(xí)早已失去信心。再看看教師，個(gè)個(gè)愁眉苦臉，擔(dān)心學(xué)校因市政建設(shè)可能會(huì)被拆并，心中沒有盼頭，優(yōu)秀教師紛紛跳槽。
　　 “只有點(diǎn)燃教師教學(xué)熱情，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，去喚醒師生彼此的生命活力”，苦苦思考中的劉世漪校長認(rèn)識(shí)到生命教育的力量。于是，學(xué)校組建了“生命教育”課題研究小組，從此生命教育的種子在狹小的學(xué)校空間里慢慢開花結(jié)果，奏響了一曲曲生命教育之歌。
　　 在“愉悅生命，做我真好”的生命教育主題活動(dòng)中，學(xué)校開展的“特別的愛給特別的你”手拉手活動(dòng)，讓這些“新上海人”同樣擁有被尊重和關(guān)愛的權(quán)利。他們在“圖書漂流區(qū)”領(lǐng)略神奇故事的美妙，在“心靈驛站”中悄悄地訴說心里話，在“關(guān)愛基金”中得到經(jīng)濟(jì)資助，他們感受到學(xué)校的溫暖，逐漸地融入了這個(gè)溫馨的新家，燃起了對(duì)生活和學(xué)習(xí)的熱情。
　　 在“學(xué)會(huì)生活，快樂生活”的生命教育主題活動(dòng)中，學(xué)校以交通、消防、食品、家電、心理、校園、網(wǎng)絡(luò)、禁毒等作為安全教育內(nèi)容，并在升旗儀式、十分鐘隊(duì)會(huì)、親子互動(dòng)、中隊(duì)主題會(huì)、游戲競賽中以不同形式開展，讓學(xué)生懂得了生命的禁區(qū)，感受了生命的珍貴，學(xué)會(huì)善待自己，愛護(hù)生命。
　　 在“學(xué)習(xí)人生，天道酬勤”生命教育的主題活動(dòng)中，學(xué)校組織隊(duì)員誦讀“弟子規(guī)”，聆聽圣賢的教誨，感悟做人的道理。讓禮儀禮貌扎根于小公民的心靈，消除了這些特殊孩子身上的自由散漫陋習(xí)，讓他們以全新的精神面貌投入到學(xué)習(xí)之中去。
　　 學(xué)校在生命教育活動(dòng)中根據(jù)小學(xué)低、中、高年級(jí)段學(xué)生的特點(diǎn)，形成了系列主題——“愉悅生命，做我真好”“學(xué)習(xí)人生，天道酬勤”“學(xué)習(xí)生活，快樂生活”“友愛他人，關(guān)心集體”“生于憂患，面對(duì)災(zāi)難”“應(yīng)變生存，學(xué)會(huì)生存”“熱愛自然，保護(hù)環(huán)境”“熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國”“自我教育，完善自己”和“自強(qiáng)不息，發(fā)展自己”等。并在實(shí)踐中不斷完善主題，最終形成小學(xué)生熱愛生命教育的讀本，以書名為《生命的旋律》，由上海遠(yuǎn)東出版社出版。
　　 學(xué)校在倡導(dǎo)“生命教育”的理念中也喚醒了教師的“職業(yè)生命”?！瓣P(guān)愛孩子，珍愛生命，天道酬勤”的辦學(xué)思想滋養(yǎng)了教師的心靈，并將生命教育滲透到學(xué)科教學(xué)中去。
　　 在一堂關(guān)于問答職業(yè)的英語課堂上，英語教師周潔對(duì)一個(gè)文靜而瘦小的女生笑著問道：“What does your father do?”(你的父親是做什么工作的？)令老師納悶的是，等了很久這位女生就是沒有回答?！袄蠋?，她爸爸是在市場補(bǔ)鞋的?！边@時(shí)，鄰座的一位男同學(xué)回答了老師的問題，但話音剛落，全班同學(xué)便開始嬉笑起來。此時(shí)，周老師不慌不忙，機(jī)智地問全班同學(xué)：“你們知道童話作家安徒生的父親是什么職業(yè)嗎？”同學(xué)們都搖搖頭。周老師趁熱打鐵地說道：“安徒生的父親也是一位鞋匠，職業(yè)并無高低貴賤之分，凡是靠自己雙手勞動(dòng)的人都是值得尊敬的?！甭牭竭@句話后，全班響起了熱烈的掌聲。那位小女生把頭抬得高高的，說道：“老師說得真好！”
　　 正是這種情感教學(xué)拉近了師生關(guān)系，營建了溫馨的班級(jí)課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)校開展的《生命教育在各學(xué)科課堂教學(xué)中有機(jī)融合的實(shí)踐研究》，還被市立項(xiàng)為上海市學(xué)校德育決策咨詢研究課題。
　　 對(duì)于學(xué)校中的特殊學(xué)生，劉世漪校長看在眼里，記在心里。她認(rèn)為，學(xué)校中的每一個(gè)學(xué)生發(fā)展了，學(xué)校才能真正地發(fā)展。于是，她做了兩件事。學(xué)校為那些放學(xué)時(shí)間無法接送家庭的孩子開設(shè)了晚托班，學(xué)生可以在學(xué)校做完功課，并等到家人過來接時(shí)回家。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，學(xué)校專門安排教師輔導(dǎo)學(xué)生功課，給他們搭建了成長的腳手架，創(chuàng)造性地提出了“低起點(diǎn)，小步走，快反饋，多鼓勵(lì)”的輔導(dǎo)原則，因此，學(xué)困生學(xué)習(xí)由淺入深，拾級(jí)而上，不到一學(xué)期，這些學(xué)生的成績突飛猛進(jìn)，自信心也大大提升了。
　　 對(duì)于學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，劉世漪感到學(xué)校需要給他們搭建成長舞臺(tái)。面對(duì)平均年齡僅30歲左右的學(xué)校教師，劉世漪認(rèn)為他們需要不斷地“錘煉”自己。劉世漪校長以生命教育為主題，培植了一個(gè)“你追我趕、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧相處”的土壤，并結(jié)合學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，提出“每天學(xué)習(xí)1小時(shí)，給我5年競爭力”的口號(hào)，以提升教師教育的理論素養(yǎng)。這種理論式的學(xué)習(xí)，讓教師開闊了眼界，拓展了思維，更新了觀念，為他們投入到轟轟烈烈的教改中奠定了理論基礎(chǔ)。
　　 學(xué)校的教改離不開先進(jìn)的教育方法。為此，劉世漪校長聚焦課堂，將科研與教研合一來改變教師的教學(xué)方式，要求每個(gè)教研組每周都要開一節(jié)實(shí)踐研究課，組織一次有主題的教研活動(dòng)，每月開一節(jié)校級(jí)課題研究課。在備課、磨課、開課、聽課、評(píng)課的循環(huán)往復(fù)中，提升教學(xué)效能。劉世漪校長的管理創(chuàng)新，終于迎來了學(xué)校的春天。兩年后，教師在市、區(qū)級(jí)教學(xué)評(píng)比中得獎(jiǎng)率高達(dá)72%，品嘗到了職業(yè)成功的幸福感。學(xué)校在上海市虹口的歷年統(tǒng)測中成績?nèi)缰ヂ殚_花節(jié)節(jié)高，讓當(dāng)?shù)氐木用駥?duì)這所其貌不揚(yáng)的學(xué)校刮目相看。
　　 2005年底，上海市教委頒發(fā)了《生命教育綱要》，上海市虹口區(qū)教育局在上海市虹口區(qū)四川北路第二小學(xué)召開了生命教育的現(xiàn)場展示會(huì)。在審視了該校的工作和《生命的旋律》的校本教材后，上海市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家給予高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為這是十分成功且概率極小的“小學(xué)校，辦大事”的典型個(gè)案。之后，學(xué)校的課題研究成果《小學(xué)生珍愛生命教育的實(shí)踐研究》獲上海市第八屆普通教育科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)。課題研究核心成果還在全國核心期刊《上海教育科研》發(fā)表，并在“第二屆21世紀(jì)中國學(xué)校心理健康教育論壇”和“海峽兩岸家庭教育研討會(huì)上”交流，引起全國同行的贊譽(yù)和關(guān)注。學(xué)校也因此成為上海市教衛(wèi)系統(tǒng)文明單位、上海市安全文明校園，先后兩次被區(qū)教育局授予“集體記功”獎(jiǎng)勵(lì)。
　　 11年來，一所名不經(jīng)傳的學(xué)校就這樣一躍成為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)認(rèn)可、居民孩子向往的好學(xué)校，從此，附近居民送孩子去報(bào)名讀書的人踏破了學(xué)校的門檻，并成為當(dāng)?shù)匕傩詹栌囡埡箝e談的一件趣事。
　　
　　 二、用現(xiàn)代管理譜寫一曲老校絕處逢生之歌
　　
　　 2011年2月，正當(dāng)劉世漪校長看到學(xué)校蒸蒸日上，與同事們一起分享奮斗的甜美果實(shí)時(shí)，突然一紙調(diào)令將她調(diào)往上海市虹口區(qū)四川北路第一小學(xué)擔(dān)任校長。
　　 面對(duì)新學(xué)校的問題，劉世漪一時(shí)不知所措。在調(diào)研中劉世漪發(fā)現(xiàn)，新學(xué)校是虹口區(qū)一所百年老校，但后來由于管理不善，教師信訪鬧訪不斷，無端生事，人心渙散，不搞教學(xué)研究，五年間走掉三任校長，社會(huì)聲譽(yù)急劇下降，生源嚴(yán)重流失，文明單位稱號(hào)被撤，學(xué)校發(fā)展跌入低谷，10個(gè)班級(jí)，僅剩下296名學(xué)生。
　　 “這個(gè)學(xué)校就像一鍋夾生飯，你有多大本事能把夾生飯燒熟？”劉世漪在學(xué)校接待家長時(shí)，有個(gè)家長怨憤地對(duì)她說。面對(duì)家長的絕望，她心如刀絞，發(fā)誓一定要讓學(xué)校變個(gè)樣，但她犯愁的是一時(shí)還找不到改變學(xué)校面貌的突破口。
　　 “劉校長好，我想提前退休，能否把我的崗位破格晉升一下？”有一天，一位老教師找到劉校長，提出了一個(gè)特殊要求。
　　 面對(duì)突然來訪的老教師，劉世漪感到一頭霧水。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這老教師既沒有達(dá)到職稱晉升的年限要求，也沒有斐然的工作業(yè)績，于是，劉世漪便斷然拒絕了這位老教師的無理要求?？梢庀氩坏降氖?，這位老教師竟然發(fā)帖謾罵、亂寫舉報(bào)信，但這絲毫沒有動(dòng)搖劉世漪遵守規(guī)章制度的決心，因?yàn)樗睦锴宄簺]有規(guī)矩不成方圓?？吹竭@位貌似柔弱的女校長在面對(duì)老教工無理取鬧時(shí)仍能頂住壓力照章辦事，學(xué)校很多教師都為她伸出了大拇指表示贊許。
　　 此時(shí)的劉世漪，內(nèi)心是沉重的，心想：這位老教師今天敢于向校長叫板提出晉升職稱的無理要求，明天也可以提更出格的事，因此，學(xué)校管理混亂的局面急需改變，涉及教師的任何利益的事都需要有章可依，有據(jù)可循。在完善制度之前，劉世漪花了兩個(gè)月時(shí)間挨家挨戶到每一位教師家里走訪，用心傾聽教師的心聲，讓他們談?wù)勑闹衅诖膶W(xué)校。最終，她了解到每位教師都是有上進(jìn)心的，只是需要激勵(lì)人的土壤。
　　 于是，在劉世漪的組織下，學(xué)校開始建章立制，規(guī)范運(yùn)作，修訂了《學(xué)校章程》和《學(xué)校第五輪三年發(fā)展規(guī)劃》，同時(shí)催生了《師德考核條例》《校本課程實(shí)施細(xì)則》《各級(jí)各類展示課、實(shí)踐課的獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《教師療休養(yǎng)方案》《正副班主任崗位職責(zé)》等制度，形成了以制度管理人，管理事，以制度激勵(lì)人，辦好事的運(yùn)作機(jī)制。
　　 劉世漪在制度管理上，主要采取人性化管理，剛?cè)岵?jì)，恩威并施，而不是機(jī)械地執(zhí)行制度。有一次，一位老師總是不明原因地心跳快，頭暈，劉世漪得知后就特殊地對(duì)待，把這位教師的課安排得相對(duì)集中，讓她盡可能多地休息。當(dāng)教師的利益與校長的利益發(fā)生沖突時(shí)，劉世漪就毫不猶豫地帶頭謙讓榮譽(yù)或待遇。
　　 有著10多年管理學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的劉世漪心里明白：學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵看教師，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響到教學(xué)的效能。于是，她成立課題組，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行大面積地毯式聽課，之后與教師們一起分析問題，發(fā)現(xiàn)存在“六多六少問題”：教師講得多，學(xué)生自主學(xué)得少；教師提問多，引導(dǎo)得少；知識(shí)教得多，學(xué)法引導(dǎo)少；學(xué)生個(gè)體活動(dòng)多，合作學(xué)習(xí)少；教師批評(píng)多，賞識(shí)鼓勵(lì)少；學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)多，主動(dòng)展示自我的少。于是，他們于2011年開始實(shí)踐激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“六個(gè)一”教學(xué)策略。當(dāng)教師優(yōu)化教學(xué)策略后，便點(diǎn)燃了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，改變了課堂死氣沉沉的老樣子。
　　 看到學(xué)校教師的年齡參差不齊，中年教師偏多，青年教師和老教師偏少的情況。劉世漪認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展不能“一刀切”，要根據(jù)教齡、職稱、崗位不同，教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃也要相應(yīng)發(fā)生變化，要量身定做，精準(zhǔn)培養(yǎng)。于是，劉世漪在學(xué)校教師培訓(xùn)實(shí)踐中創(chuàng)造性地提了“一析四定”策略，讓教師專業(yè)發(fā)展上了新臺(tái)階。“一析”是指對(duì)教師的充分了解和深入分析。“四定”就是定目標(biāo)任務(wù)，定發(fā)展保障，定理論專業(yè)學(xué)習(xí)，定教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而喚醒了教師專業(yè)成長的自我意識(shí)和自覺責(zé)任。在學(xué)科導(dǎo)師制、專家結(jié)對(duì)制，以及學(xué)校“名師工作室”專業(yè)引領(lǐng)下，很多教師成為新課堂舞臺(tái)上一顆閃光的小星星，給單調(diào)乏味的課堂注入了汩汩活力，吸引學(xué)生微笑著主動(dòng)參與課堂的學(xué)習(xí)，讓新課程理念落地生根。在這樣轟轟烈烈的學(xué)校教改中，很多教師魅力四射，出現(xiàn)了從未有過的美好景象。很多青年教師成為市、區(qū)教學(xué)骨干教師，辦公室里掛滿了他們的教學(xué)獎(jiǎng)狀。近天命之年的陳毓梅老師迎來了職業(yè)生涯的第二個(gè)春天，她多次開區(qū)級(jí)公開課，承擔(dān)的區(qū)級(jí)研究項(xiàng)目獲市級(jí)團(tuán)體一等獎(jiǎng)。踏著學(xué)校教改的浪潮，很多教師因此而獲益，多人評(píng)上了中學(xué)高級(jí)教師。