“桃李不言，下自成蹊。”此文雖短，足可以喻大也?！}記
　　 自從開(kāi)始搬磚碼字以來(lái)，總喜歡在小文前面，有感而發(fā)地附上三五句詩(shī)，作為題記。本意是想用個(gè)七言八句，來(lái)提升下文章品味，沾一沾古人的翰墨詩(shī)香氣。有和我一樣不懂詩(shī)詞格律的人，看過(guò)之后，跟著一片叫好，說(shuō)是好詩(shī)——應(yīng)該是還上口，讀起來(lái)感覺(jué)不錯(cuò)；不過(guò)，內(nèi)行只要用眼睛掃描一下，就知道這些和詩(shī)還真是難以掛上號(hào)。
　　 我有自知之名，天賦本就不足，小學(xué)拼音連“b-p-m-o”四聲就沒(méi)有過(guò)關(guān)，加上方言特重，更不要講“平平仄仄，仄仄平”這些韻律，一談到這些，頭都是大的，暈暈糊糊，搞不清東南西北了，你說(shuō)這寫(xiě)的能叫詩(shī)嗎？因此，我常在微圈里調(diào)侃自己，寫(xiě)上幾句順口溜，先聲明“打醬油來(lái)了”。但是，等時(shí)間久了，看到微圈里老師們曬的、真正的、朗讀起來(lái)，能帶有韻律感的五言七律，還真是羨慕不已。漸漸覺(jué)得自己寫(xiě)的順口溜不上檔次，難登大雅之堂。
　　 其間，微圈里有詩(shī)書(shū)畫(huà)烙家，陳細(xì)送老師分享美畫(huà)佳作的同時(shí)，會(huì)附上隨畫(huà)應(yīng)景所作的律詩(shī)。每每讀來(lái)，能切切實(shí)實(shí)地感知到他深厚的文化底蘊(yùn)，品嘗其詩(shī)優(yōu)揚(yáng)韻律的同時(shí)，沉進(jìn)在他完美的人格中，詩(shī)如其人地深深吸引著我。于是，我就把自己寫(xiě)的，準(zhǔn)備用在自己文章前面的，自我感覺(jué)良好的“詩(shī)兒”，請(qǐng)陳老師雅正。
　　 記得最開(kāi)始是在寫(xiě)《獅山神嶺謁于光》一文，我寫(xiě)了一首“景都兩地共攜手，斗山神嶺尋于光。伯溫撰寫(xiě)墓志銘，光緒青碑依舊在。于家灣里翻家譜，尋墓索宗還其源。金頭銀手今何在，留得忠魂浩氣揚(yáng)?！?br />　　 我說(shuō)：“老師，我寫(xiě)的是順口溜，請(qǐng)老師有空幫我雅正一下?！?br />　　 陳老師問(wèn)：“你是要修成七律么？”
　　 我回道：“老師，我是不懂格律，看到老師寫(xiě)的詩(shī)，文雅、古韻、深?yuàn)W、厚重就行?！?br />　　 我接著又說(shuō)：“行，七律也行?！?br />　　 陳老師接著講：“七言八句只能是七律，七律除本句外，全篇不可重字。三、四，五、六四句必須成聯(lián)?！?br />　　 我說(shuō)：“啊，老師有空幫我講講,律詩(shī)這方面的知識(shí)，好好學(xué)習(xí)一下?！?br />　　 后來(lái)，我自己又修改了下：
　　 “景都兩地共攜手，尋宗索譜還其源。伯溫撰寫(xiě)墓志銘，光緒刻淚沾襟。斗山神嶺尋懷遠(yuǎn)，于家后人敘其。碎頭剁手報(bào)君恩，甲辰之年祭忠?！薄}記。
　　 嘿嘿，我心里想，這樣總還可以吧？
　　 過(guò)了一會(huì)兒，陳老師把他寫(xiě)的發(fā)了過(guò)來(lái)：
　　 “景市增編瓷業(yè)史，軍窯探研謁于光。青碑墓志伯溫撰，名將勛功日月長(zhǎng)。家譜翻篇追舊事，金銀復(fù)體謝明皇。獅山屹立英魂在，一座陶都半姓昌。”
　　 緊接著，陳老師又把第七句“屹立”兩個(gè)字，換成了“神嶺”二字。
　　 “景市增編瓷業(yè)史，軍窯探研謁于光。青碑墓志伯溫撰，名將勛功日月長(zhǎng)。家譜翻篇追舊事，金銀復(fù)體謝明皇。獅山神嶺英魂在，一座陶都半姓昌?！?br />　　 陳老師問(wèn)：“有用不？”
　　 我立刻回道：“老師，豈止有用，在學(xué)習(xí)，老師辛苦了!”
　　 緊接著陳老師又寫(xiě)了一首詩(shī)過(guò)來(lái)：
　　 “獅山肅穆峙湖鄉(xiāng)，云掩淚泉安駿良。懷遠(yuǎn)蘭州悲命殞?zhuān)隁w神嶺作松蒼。伯溫親寫(xiě)墓銘志，驍將功昭日月長(zhǎng)。半座瓷都興業(yè)史，軍窯靈火肇于光?！?br />　　 看著陳老師寫(xiě)的這些這些詩(shī)，真是喜歡得很。不僅文字功底深厚，而且讀起來(lái)韻律感十足，抑揚(yáng)頓挫，郎朗上口。
　　 陳老師說(shuō)：“我也寫(xiě)不好，學(xué)詩(shī)，技術(shù)上一堂課即可！要成為詩(shī)人就得憑功力，加靈感（詩(shī)性）了?！?br />　　 陳老師還說(shuō)：“入平水韻的詩(shī)，讀起來(lái)韻律感就強(qiáng)一些?！?br />　　 當(dāng)時(shí)我就回道：“何時(shí)去拜訪老師，學(xué)習(xí)一節(jié)課。我知道要寫(xiě)好詩(shī)，非一日之功，肚子里沒(méi)墨水的厚度可不行。”
　　 接著我還說(shuō)：“老師，我不行。一聽(tīng)到平仄，仄仄平，頭就會(huì)犯暈。不過(guò)，還是很想學(xué)。”
　　 陳老師又說(shuō)：“平仄不用記，平仄表是蒙人?！?br />　　 我說(shuō)：“真的？那記啥？三四、五六對(duì)仗成聯(lián)，不重字?！?br />　　 這時(shí)已經(jīng)很晚了，我就說(shuō)，老師您先休息，等您那天有空，再到您處一邊喝茶，一邊學(xué)習(xí)。
　　 就這樣，在陳老師的悉心指導(dǎo)下，我心底深處一棵原本散漫的，寫(xiě)個(gè)七言八句時(shí)，只知道打醬油的手法，不拘格律的心態(tài)也在改變，慢慢地對(duì)平仄也感興趣了。
　　 過(guò)了一段時(shí)間，我在寫(xiě)?yīng){山中小——《【城鄉(xiāng)記憶】安得獅山新校千萬(wàn)間》一文時(shí)，又寫(xiě)了一首七言八句：
　　 “昔從中館到獅山，時(shí)光不惑十春晚。觀音石下育桃李，鄱陽(yáng)湖上出俊才。
　　 曾育雪松根莖茂，聞遷新址枝葉繁。寒舍舊祠何處尋，八村新校千萬(wàn)間?！?br />　　 發(fā)給陳老師討教，陳老師當(dāng)時(shí)就回道“韻律還是不合。晚上我來(lái)調(diào)。”
　　 多好的一個(gè)人，用“德藝雙馨”四個(gè)字來(lái)送給陳細(xì)送老師，應(yīng)該是實(shí)至名歸。很可惜，老年大學(xué)辦的書(shū)畫(huà)班，本來(lái)陳老師一直在上課，因?yàn)樯眢w等原因，今年下年就沒(méi)有再去上課，這個(gè)書(shū)畫(huà)班就沒(méi)有再開(kāi)了。
　　 陳老師講：“每首詩(shī)都有固定韻腳，韻腳上的字必須押韻；韻腳即偶句第七字，第一句第七字可押可不押；非韻腳，第七字一定不得押韻?！?br />　　 后來(lái)，陳老師把這首詩(shī)調(diào)成了這樣：
　　 “難忘鄉(xiāng)村執(zhí)教鞭，獅山中館獻(xiàn)華年。觀音石下育桃李，蠡水灘前耕硯田。黌舍透風(fēng)培雅士，寒窗漏月養(yǎng)儒賢。校園如畫(huà)生員少，學(xué)步稚童城里遷?！?br />　　 接著陳老師又講到：
　　 “1、韻腳上用韻字:年、田、賢、遷。非韻腳上不用韻字:李、士、少。首句可押韻亦可不押韻，本詩(shī)首句用鞭字押了韻。
　　 2、第一、二句可對(duì)對(duì)仗亦可不對(duì)，此未對(duì)。
　　 第三、四兩句對(duì)仗成聯(lián)，
　　 第五、六兩句對(duì)仗成聯(lián)。
　　 第七、八句可對(duì)仗亦可不對(duì)，此未對(duì)。
　　 3、單句仄收，偶句平收，平仄相間。如單句李(仄)、偶句田(平)。單句士(仄)，偶句賢(平)，單句少(仄)，偶句遷(平)。”
　　 然后，他又把尾聯(lián)改動(dòng)了一下，“并非皓首詔人老，粉筆灰飛夙夢(mèng)圓?！?br />　　 并且說(shuō)：“結(jié)句不同，詩(shī)意以變?！?br />　　 是啊，陳老師才華橫溢，精通韻律。直到現(xiàn)在，我還真通了一點(diǎn)點(diǎn)。
　　 接著陳老師還講到：“一、三、五不任，二、四、六分明。即每一句一、三、五三個(gè)字不任平仄，二、四、六三個(gè)字必講平仄。笫七字是韻腳，不在此列?！?br />　　 “一詩(shī)應(yīng)押一韻，此詩(shī)有四種韻?！?br />　　 后來(lái)，陳老師還把我前面寫(xiě)的這首，進(jìn)行了如下細(xì)致的點(diǎn)評(píng)（1—9）：
　　 “昔從中館到獅山√
　　 一|—
　　 一恍不惑十春秋X
　　 |—|
　　 獅子山下育桃李X
　　 ||一
　　 鄱陽(yáng)湖上出俊良X
　　 一||
　　 曾植雪松根莖深X
　　 一一|
　　 聞遷新址枝葉茂X
　　 一||
　　 寒舍舊祠今安在X
　　 |一一
　　 八村新校千萬(wàn)間X
　　 一||”
　　 1、“一”代表平聲，“|”代表仄聲。
　　 2、每句第二、四、六字是講平仄的，平仄相間。一、三、五字不任。
　　 3、第七字是韻字，一般押平聲韻。即第一句第七字可平可仄，第三、五、七句笫七字必須仄聲。第二、四、六、八句第七字必須平聲，且在同一韻內(nèi)。
　　 4、每句最后三字不可全平或全仄。|
　　 5、x是代表此句平仄(律)有問(wèn)題
　　 6、每句三個(gè)符號(hào)必須交替，即:一|一，或|一|。出現(xiàn)一一|，或||一都是錯(cuò)的！
　　 7、韻:你詩(shī)中“山”與”間”兩字押韻，其余秋、良茂都不押韻。再者第三，五、七三句句末字必須是仄聲。
　　 8、對(duì)仗:
　　 三、四兩句，五、六兩句必須對(duì)仗成兩幅對(duì)聯(lián)。第一、二兩句，七、八兩句可對(duì)可不對(duì)。
　　 9、全詩(shī)不可重字。
　　 我反復(fù)研讀陳老師的這些點(diǎn)評(píng)，結(jié)合陳老師平時(shí)所講的知識(shí)點(diǎn)，終于悟出了一點(diǎn)點(diǎn)格律詩(shī)的門(mén)道。隨后，就對(duì)陳老師前面一首詩(shī)，學(xué)著陳老師點(diǎn)評(píng)我的模樣，班門(mén)弄斧起來(lái)：
　　 “難忘鄉(xiāng)村執(zhí)教鞭，bian（可平可仄）
　　 |—|
　　 獅山中館獻(xiàn)華年。Nian（押）
　　 —|—
　　 觀音石下育桃李，li（x）（3-4對(duì)仗）
　　 —|—
　　 蠡水灘前耕硯田。Lian（押）（3-4仗）
　　 |—|
　　 黌舍透風(fēng)培雅士，shi（x）（5-6對(duì)仗）
　　 |—|
　　 寒窗漏月養(yǎng)儒賢。Xian（押）（5-6仗）
　　 —|—
　　 校園如畫(huà)生員少，shao（x）
　　 —|—
　　 學(xué)步稚童城里遷。Qian（押）
　　 |—|”
　　 然后心懷忐忑地問(wèn)：“老師，是這樣吧？”
　　 陳老師很快的就回道：“完全正確！”
　　 陳老師這擲地有聲的四個(gè)字，可是滿滿的鼓勵(lì)。接著陳老師又發(fā)來(lái)了平仄的運(yùn)用知識(shí)：“一、二句相對(duì)，二、三句相拈。三、四句相對(duì)，四、五句相拈。五、六句相對(duì)，六、七句相拈。七、八句相對(duì)?！?br />　　 于我，這可算是跟著陳老師學(xué)習(xí)七言格律詩(shī)的完美收官。不過(guò)，寫(xiě)格律詩(shī)不是一日之功，古人有“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須?！边€真是不假；寫(xiě)詩(shī)還要像陳老師所說(shuō)的，反復(fù)推敲，要具有“詩(shī)性”和靈感。
　　 靜下來(lái)的時(shí)候，我總在想，自從開(kāi)始寫(xiě)一寫(xiě)小文以來(lái)，非常幸運(yùn)。一路走過(guò)來(lái)，遇到的盡是像陳細(xì)送老師一樣的良師益友，豪不藏私的，腹有詩(shī)書(shū)氣自華地于我傾囊相授，受益多多。
　　 今天小年，外面正在下著小雨，富有浪漫情感的文化人都講“小雨怡情又怡性”。此時(shí)，我懷著感恩的心，把近階段跟著陳細(xì)送老師學(xué)寫(xiě)七言格律詩(shī)的經(jīng)過(guò)，一一整理起來(lái)，好時(shí)時(shí)可以溫故而知新。這一個(gè)個(gè)文字片段，于陳老師還真是“桃李不言，下自成蹊?！贝宋碾m短，足可以喻大也。